摘要：本文提出了一種新型的軟件項(xiàng)目管理的課程實(shí)踐方案，給出了相應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，并在最后對(duì)課程實(shí)踐的效果進(jìn)行了總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：軟件項(xiàng)目管理；實(shí)踐；培養(yǎng)方案；開(kāi)源教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 22-0090-04

1引言

未來(lái)5年，中國(guó)軟件從業(yè)人員將從目前的90萬(wàn)人增加到250萬(wàn)人左右，有望推動(dòng)我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的更加快速發(fā)展。然而，我國(guó)IT行業(yè)在迅速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著一些挑戰(zhàn)。

1.1軟件企業(yè)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算軟件規(guī)模和復(fù)制度的增加，我國(guó)的軟件企業(yè)正在從“手工作坊式”向“軟件工廠式”轉(zhuǎn)變。許多中小型軟件企業(yè)的管理模式十分退后，面臨著很大的挑戰(zhàn)，它們要么成功轉(zhuǎn)型，要么在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。而轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵是能否形成一個(gè)合理的軟件項(xiàng)目管理模式。根據(jù)文獻(xiàn)[0]的論述，我國(guó)項(xiàng)目管理發(fā)展滯后的一個(gè)重要原因就是缺乏合格的項(xiàng)目管理人才?？梢灶A(yù)見(jiàn)到，我國(guó)軟件企業(yè)對(duì)項(xiàng)目管理人才的需求將會(huì)急劇增加。

1.2軟件人才現(xiàn)狀

在近幾年內(nèi)，盡管中國(guó)軟件從業(yè)人員將會(huì)大大增加，但是中國(guó)軟件人才目前仍然處于兩頭小、中間大的不合理人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)[0]，即中端人才過(guò)剩，高端和低端人才缺乏。從目前國(guó)內(nèi)的軟件高端人才數(shù)量現(xiàn)狀與軟件業(yè)較先進(jìn)的國(guó)家相比，未來(lái)五年，國(guó)內(nèi)軟件業(yè)高端人才至少缺口20萬(wàn)人[0]。而且目前國(guó)內(nèi)的軟件高端人才中卻普遍存在著“重技術(shù)輕管理”和“管理缺乏規(guī)范性”等問(wèn)題，執(zhí)行軟件項(xiàng)目管理的能力不強(qiáng)。這更加重了軟件企業(yè)對(duì)項(xiàng)目管理人才的需求。

1.3軟件項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在軟件企業(yè)對(duì)項(xiàng)目管理人才的需求不斷升溫的情況下，社會(huì)上出現(xiàn)了許多軟件項(xiàng)目管理的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。雖然這類(lèi)培訓(xùn)一般都是費(fèi)用高、時(shí)間短，很難達(dá)到預(yù)期效果，但是因?yàn)轫?xiàng)目管理人才供不應(yīng)求，這類(lèi)培訓(xùn)仍然很有市場(chǎng)。

然而這類(lèi)“救火式”的培養(yǎng)只能算是臨陣磨槍。因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短，學(xué)生除了完成一些案例分析之外，很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，換句話說(shuō)，學(xué)生在培訓(xùn)過(guò)程中主要獲得了項(xiàng)目管理的理論知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，項(xiàng)目管理的理論不能固定不變，況且項(xiàng)目管理課程的歷史較短，其底層理論尚未定型。文獻(xiàn)[0]詳細(xì)論證后指出，項(xiàng)目管理底層理論已顯得陳舊，需要更加廣泛和強(qiáng)大的理論作為支持?？梢?jiàn)，在這種情況下，軟件項(xiàng)目管理的培訓(xùn)不應(yīng)只以理論為主，而需要伴以更多的實(shí)踐內(nèi)容。

在我國(guó)軟件企業(yè)對(duì)項(xiàng)目管理人才的需求不斷升溫的情況下，軟件項(xiàng)目管理人才的培養(yǎng)不能依賴于社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各高校應(yīng)增加投入，承擔(dān)起軟件項(xiàng)目管理人才的培養(yǎng)，這樣才能在數(shù)量和質(zhì)量上都滿足新形勢(shì)下我國(guó)對(duì)軟件人才的需求。

在各高校中開(kāi)設(shè)“軟件項(xiàng)目管理”課程至今已經(jīng)五年多了，其教學(xué)模式一直在不斷完善。軟件項(xiàng)目管理課程與程序設(shè)計(jì)、算法分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等其他軟件類(lèi)課程的一個(gè)重大區(qū)別在于學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。沒(méi)有參與到一個(gè)軟件項(xiàng)目中而去談軟件項(xiàng)目管理的實(shí)踐，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。然而，學(xué)生在工作之前很難有機(jī)會(huì)參與軟件項(xiàng)目，要體驗(yàn)規(guī)范的軟件項(xiàng)目管理就更加不可能。所以，為“軟件項(xiàng)目管理”課程增置相應(yīng)的課程實(shí)踐是非常必要的。

1.4相關(guān)研究以及本方案的特點(diǎn)

文獻(xiàn)[0]提出了一種較為完整的軟件項(xiàng)目管理培養(yǎng)方案，內(nèi)容包括了教學(xué)與實(shí)踐，但是實(shí)踐的比重偏低。文獻(xiàn)[0]則提出了一種讓學(xué)生在虛擬的項(xiàng)目中鍛煉實(shí)踐能力的新構(gòu)想，并對(duì)實(shí)踐效果做了簡(jiǎn)要分析，但是并沒(méi)提及項(xiàng)目的來(lái)源和去向，以及項(xiàng)目的難度問(wèn)題。本文延續(xù)了筆者在文獻(xiàn)[0]中提出的“開(kāi)源教學(xué)”思想，補(bǔ)充了文獻(xiàn)[0]中未提及的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)Learning by Doing的模式[0]，提出了一種新的“軟件項(xiàng)目管理”課程實(shí)踐方案，包含了情景演練和項(xiàng)目實(shí)踐這兩大重要內(nèi)容，可以與文獻(xiàn)[0]的培養(yǎng)方案結(jié)合，形成一套更加完整的，符合我國(guó)新形勢(shì)要求的“軟件項(xiàng)目管理”培養(yǎng)方案。

2實(shí)踐方案概述

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

作為軟件項(xiàng)目管理課程的一部分，本實(shí)踐方案的目標(biāo)與整個(gè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理和控制能力，而在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，則體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同開(kāi)發(fā)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、表達(dá)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，使其具有開(kāi)闊視野，合作、創(chuàng)新的精神[0](如圖1所示)。事實(shí)上，這五方面能力也必須在實(shí)踐過(guò)程中才能得到真正的鍛煉。

2.2培養(yǎng)模式

本實(shí)踐方案強(qiáng)調(diào)Learning by Doing的模式。這種模式最早是由美國(guó)卡奈基·梅隆大學(xué)提出的，目的在于培養(yǎng)工科學(xué)生實(shí)踐能力[0]。“Learning by Doing”的意思就是從在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，獲得對(duì)客觀知識(shí)的最直接認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)歸納和總結(jié)，形成自己的知識(shí)，從而完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這種模式將徹底改變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)，讓學(xué)生處于教學(xué)的中心地位。

文獻(xiàn)[0]提出了將Learning by Doing的模式應(yīng)用于軟件項(xiàng)目管理的教學(xué)的一種方式。他們通過(guò)軟件模擬了現(xiàn)實(shí)的軟件項(xiàng)目管理的情景，為學(xué)生提供了方便易用、仿真度高的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)類(lèi)似于游戲的方式來(lái)體驗(yàn)軟件項(xiàng)目管理，能夠嘗試各種不同的決策以驗(yàn)證自己的想法。事實(shí)證明，他們以這種方式成功地將Learning by Doing的模式應(yīng)用于軟件項(xiàng)目管理課程。

3課程實(shí)踐內(nèi)容

3.1情景演練

情景演練是設(shè)置于課程實(shí)踐前期的實(shí)踐內(nèi)容，由老師或助教虛擬一個(gè)項(xiàng)目管理過(guò)程中的情景，將學(xué)生置身于情景之中，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

●情景的設(shè)計(jì)

這種虛擬情景并非純屬虛構(gòu)，而是由任課老師或助教根據(jù)實(shí)際的軟件項(xiàng)目管理案例而設(shè)計(jì)的。此外，還應(yīng)向?qū)W生提供一個(gè)較為清晰的項(xiàng)目背景，以及情景的上下文，爭(zhēng)取讓學(xué)生“身臨其境”。情景演練的內(nèi)容則貫穿軟件項(xiàng)目管理的五個(gè)過(guò)程組和九大知識(shí)領(lǐng)域，可以為學(xué)生提供軟件項(xiàng)目管理中可能遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。

●演練的方式

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景演練，每個(gè)組員扮演情景中的一個(gè)角色并完成其特殊的工作。必要情況下，需要老師或助教扮演輔助角色。演練的時(shí)間視具體情景而定，演練一個(gè)項(xiàng)目的收尾也許只要一兩天，而演練一次項(xiàng)目計(jì)劃的時(shí)間則至少數(shù)倍與前者。演練完成之后，學(xué)生將向上臺(tái)報(bào)告演練結(jié)果，并聽(tīng)取老師的點(diǎn)評(píng)和同學(xué)的意見(jiàn)。

在多次情景演練中，學(xué)生可以扮演不同的角色，體驗(yàn)項(xiàng)目管理中的不同工作，能夠更好的認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，確定下一步的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

情景演練可以讓學(xué)生“身臨其境”地體驗(yàn)到項(xiàng)目管理中所遇到的各種問(wèn)題，仿真度高于案例分析，是下一步項(xiàng)目實(shí)踐的必要基礎(chǔ)。

3.2項(xiàng)目實(shí)踐

相對(duì)于先前的情景演練，項(xiàng)目實(shí)踐更加“真刀真槍”。在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生仍然以組為單位進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成一個(gè)軟件項(xiàng)目。

●實(shí)踐的形式

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐中，任課老師或助教扮演項(xiàng)目的甲方，而學(xué)生團(tuán)隊(duì)則為乙方，乙方按照甲方的需求完成一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。此外，任課老師或助教仍然會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)接選定一個(gè)項(xiàng)目之后，他們自發(fā)地選擇其中一位成員作為項(xiàng)目經(jīng)理，然后由項(xiàng)目經(jīng)理主持完成系統(tǒng)分析員、開(kāi)發(fā)人員、測(cè)試人員等職位的任命。任命的過(guò)程需要參考學(xué)生在情景演練中表現(xiàn)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生才能展現(xiàn)自己的特點(diǎn)。接下來(lái)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)就可以在項(xiàng)目的五大過(guò)程中發(fā)揮他們所學(xué)的九大領(lǐng)域的知識(shí)，利用他們?cè)诎咐治龊颓榫把菥氈蟹e累的初步經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。

在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生依然可以更換角色。有的學(xué)生可能會(huì)在項(xiàng)目的不同階段扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)；有的重要角色(如，項(xiàng)目經(jīng)理)可能會(huì)實(shí)行“輪崗”機(jī)制，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)該角色的工作。

項(xiàng)目收尾之后，老師將組織一個(gè)報(bào)告會(huì)，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)介紹自己的工作情況，分享經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，討論項(xiàng)目管理中問(wèn)題的解決辦法。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)使得整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐得以升華，是學(xué)生的一次寶貴經(jīng)歷，即便是對(duì)于軟件企業(yè)中的項(xiàng)目經(jīng)理，這種經(jīng)驗(yàn)交流也是十分難得的。

●項(xiàng)目的來(lái)源與去向

項(xiàng)目的選題是項(xiàng)目實(shí)踐中比較重要的問(wèn)題。首先，所選項(xiàng)目必須貼近實(shí)戰(zhàn)，這就要求不能憑空想象一個(gè)沒(méi)有實(shí)際需求的項(xiàng)目，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目的范圍難以界定。最好就是任課老師正在負(fù)責(zé)某個(gè)項(xiàng)目，可以將其中的子項(xiàng)目交給學(xué)生實(shí)踐。但是這樣做風(fēng)險(xiǎn)較大，項(xiàng)目經(jīng)理不便由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，而且項(xiàng)目的時(shí)間、規(guī)模和難度也不一定適合。

筆者認(rèn)為比較理想的項(xiàng)目來(lái)源是開(kāi)源社區(qū)，上面有大量的開(kāi)源項(xiàng)目，而且資料齊全，有足夠大的選擇空間，學(xué)生可以很容易地找到時(shí)間、規(guī)模和難度都適中的項(xiàng)目。

還有另一種情況則是學(xué)生本身有了很好的構(gòu)想，希望開(kāi)發(fā)某種軟件，只是有待實(shí)現(xiàn)。這時(shí)也可以作為一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。最后如果實(shí)現(xiàn)了這種新的軟件，何不將其開(kāi)源，從而將好的構(gòu)想發(fā)揚(yáng)光大呢？筆者提倡從開(kāi)源社區(qū)獲得實(shí)踐項(xiàng)目，并把項(xiàng)目實(shí)踐的成果貢獻(xiàn)給開(kāi)源社區(qū)。

3.3開(kāi)源教學(xué)

筆者在文獻(xiàn)[0]中首次提出了“開(kāi)源教學(xué)”的想法，而在本軟件項(xiàng)目管理實(shí)踐方案中，“開(kāi)源教學(xué)”的思想可以得到較好的體現(xiàn)。

當(dāng)前IT行業(yè)中有許多非常成功的軟件都是由開(kāi)源軟件發(fā)展過(guò)來(lái)；有許多軟件為了得到更好的發(fā)展，也都紛紛加入到開(kāi)源社區(qū)之中，使得開(kāi)源社區(qū)迅速成為一個(gè)巨大的免費(fèi)軟件項(xiàng)目寶庫(kù)。在國(guó)外，開(kāi)源社區(qū)的一大主力就是大學(xué)生。大批的學(xué)生本著學(xué)習(xí)和交流的目的在開(kāi)源項(xiàng)目中工作，不僅自身能力得到了很好的鍛煉，還可以為后人留下寶貴的軟件財(cái)富。當(dāng)前國(guó)外的開(kāi)源社區(qū)不但帶動(dòng)了軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)還培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的軟件人才，可謂一舉兩得。然而國(guó)內(nèi)的開(kāi)源軟件起步較晚，發(fā)展較慢，急需大量的高校學(xué)生投身開(kāi)源事業(yè)。

本文軟件項(xiàng)目管理實(shí)踐方案的項(xiàng)目實(shí)踐部分提倡從開(kāi)源社區(qū)中選題的一個(gè)重要目的就是引導(dǎo)學(xué)生參加開(kāi)源項(xiàng)目，加快我國(guó)開(kāi)源事業(yè)的發(fā)展。

在軟件項(xiàng)目管理課程實(shí)踐引入“開(kāi)源教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)主要有：

(1) 開(kāi)源社區(qū)為學(xué)生提供了極大的選題空間。國(guó)內(nèi)外的開(kāi)源社區(qū)中都有大量的軟件項(xiàng)目，學(xué)生可以很容易地加入到開(kāi)源項(xiàng)目中去，選擇最合適的項(xiàng)目作為實(shí)踐。

(2) 有齊全的技術(shù)資料和強(qiáng)大的技術(shù)支持。只要加入到開(kāi)源項(xiàng)目，學(xué)生就可以獲得詳盡的項(xiàng)目文檔，并且可以方便地與其他開(kāi)發(fā)者交流，共同解決問(wèn)題。

(3) 提供一個(gè)展示作品的平臺(tái)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成了自己得意佳作之后，完全可以將其貢獻(xiàn)到開(kāi)源社區(qū)，讓更多人了解自己的作品，以可以讓其他人共同參與完善這個(gè)作品。

(4) 壯大國(guó)內(nèi)開(kāi)源社區(qū)，帶動(dòng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)的軟件人才。

在課程實(shí)踐效果分析中將會(huì)給出開(kāi)源項(xiàng)目實(shí)踐與一般項(xiàng)目實(shí)踐的對(duì)比。

4課程實(shí)踐的考核與評(píng)價(jià)

考核與評(píng)價(jià)是本軟件項(xiàng)目管理實(shí)踐方案的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它一方面能夠起到督促作用，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成課程實(shí)踐；但更重要的是考核與評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)自己在軟件項(xiàng)目管理中的長(zhǎng)處與不足，對(duì)將來(lái)運(yùn)用軟件項(xiàng)目管理的知識(shí)或在軟件項(xiàng)目管理領(lǐng)域深造都有重要的參考價(jià)值。

本課程實(shí)踐的考核與評(píng)價(jià)并非在實(shí)踐結(jié)束之后進(jìn)行，而是貫穿整個(gè)軟件項(xiàng)目管理的實(shí)踐過(guò)程。從課程實(shí)踐開(kāi)始，老師就對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、考核和評(píng)價(jià)，直到學(xué)生完成所有的實(shí)踐內(nèi)容。整個(gè)考核與評(píng)價(jià)過(guò)程主要分為三個(gè)部分：情景演練的考核、項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程的考核和項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果的考核。三個(gè)部分的比例如圖2所示。

1. 情景演練的考核

情景演練中考核學(xué)生在特定場(chǎng)景中對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題的處理能力。由于每個(gè)學(xué)生可以經(jīng)歷多種情景，對(duì)學(xué)生的能力的考核比較全面。這個(gè)階段的評(píng)價(jià)占學(xué)生實(shí)踐總成績(jī)的25%，在下一階段確定學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中職務(wù)的時(shí)候，這個(gè)評(píng)價(jià)也起到關(guān)鍵作用。

2. 項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程的考核

在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的每一項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)被記錄，作為考核和評(píng)價(jià)的依據(jù)。如果說(shuō)情景演練側(cè)重于在多個(gè)“點(diǎn)”上考核學(xué)生的能力，那么項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程則是在多個(gè)活動(dòng)主線上考核學(xué)生。相對(duì)于情景演練，這種考核更加全面和有參考價(jià)值，占學(xué)生實(shí)踐總成績(jī)的55%。

3. 項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果的考核

在項(xiàng)目實(shí)踐的最后有一個(gè)項(xiàng)目報(bào)告會(huì)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)踐的結(jié)果，并分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。學(xué)生在報(bào)告會(huì)中的表現(xiàn)在一定程度上反映其在實(shí)踐過(guò)程中收獲，這部分考核占學(xué)生實(shí)踐總成績(jī)的20%。

5課程實(shí)踐效果分析

我們?cè)谟?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科的一個(gè)班中實(shí)驗(yàn)了這種軟件項(xiàng)目管理課程實(shí)踐方案，將學(xué)生分為三組，每組10人。其中A和B兩組的實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)自開(kāi)源社區(qū)，而C組則選擇實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)際項(xiàng)目作為對(duì)照。

在選題過(guò)程中，因?yàn)殚_(kāi)源社區(qū)中項(xiàng)目資料豐富，A組和B組的學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣；而C組只能在實(shí)驗(yàn)室范圍內(nèi)選題，可選范圍比較小。

另外，C組實(shí)踐的項(xiàng)目是真實(shí)項(xiàng)目的子項(xiàng)目，關(guān)系到整個(gè)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，所以C組項(xiàng)目經(jīng)理的決策需要經(jīng)老師或助教的批準(zhǔn)，受到較多的約束，鍛煉機(jī)會(huì)較少。

而從項(xiàng)目的結(jié)果上看，C組的項(xiàng)目完成效果較好，A組和B組項(xiàng)目則是基本達(dá)標(biāo)。課程實(shí)踐結(jié)束后，三組的學(xué)生均表示希望在所做的項(xiàng)目中做更進(jìn)一步的研究，但C組因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的保密因素，不能在原基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。而A組和B組則可能會(huì)將實(shí)踐的成果重新貢獻(xiàn)到開(kāi)源社區(qū)，讓更多人參與該項(xiàng)目。

總體來(lái)說(shuō)，參加課程實(shí)踐的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的積極性，部分學(xué)生能夠較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用軟件項(xiàng)目管理課程中的知識(shí)。開(kāi)源教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的積極性起到了重要作用，雖然選擇開(kāi)源項(xiàng)目的組實(shí)踐結(jié)果稍差，但是在實(shí)踐過(guò)程中更加自由，更能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

6結(jié)束語(yǔ)

軟件項(xiàng)目管理人才的培養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)新形勢(shì)下的軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，各高校應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)軟件項(xiàng)目管理人才的責(zé)任。而培養(yǎng)關(guān)鍵在于理論和實(shí)踐的結(jié)合，尤其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高校應(yīng)重視這個(gè)被長(zhǎng)期忽視的問(wèn)題。本文介紹的軟件項(xiàng)目管理實(shí)踐方案堅(jiān)持Learning by Doing的教學(xué)模式，以開(kāi)源教學(xué)為手段，是課程實(shí)踐模式的一次新的探索。

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作者簡(jiǎn)介

劉發(fā)貴，華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院計(jì)算機(jī)軟件工程系系主任、計(jì)算機(jī)技術(shù)中心副主任。教授，碩士生導(dǎo)師。

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