摘要：本文分析了幾種有助于創(chuàng)新的思維習(xí)慣及各自在創(chuàng)新中所起的作用，然后探討了在課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣的教學(xué)理念，最后通過(guò)兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明了培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣的重要性和在創(chuàng)新過(guò)程中所起到的長(zhǎng)效作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維習(xí)慣；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 22-0162-04

1創(chuàng)新思維活動(dòng)

創(chuàng)新思維由一系列心理活動(dòng)組成。人們通常會(huì)用一些特殊的方法和技巧來(lái)激發(fā)創(chuàng)新力或使他們專注于某一事情，比如著名詩(shī)人Andrew Motion時(shí)常利用“冷療法”誘使自己的內(nèi)心處于抑郁心理狀態(tài)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這種狀態(tài)有助于創(chuàng)作。在某些領(lǐng)域，這些特殊方法被稱為創(chuàng)作者的“獨(dú)門手藝”。

此外，還有一些容易被人忽視的思維習(xí)慣和傾向也有利于創(chuàng)新，這里用“習(xí)慣”和“傾向”，而不是方法和技巧是為了強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新不僅僅依賴于思維能力和對(duì)所做事情的專注程度、反應(yīng)方式等，而且還依賴于做事情的習(xí)慣和樂(lè)趣等因素。富于創(chuàng)新的人隨時(shí)準(zhǔn)備并樂(lè)于關(guān)注一些在做事情過(guò)程中出現(xiàn)的迷人細(xì)節(jié)，并能承受挫敗和享受解決問(wèn)題帶來(lái)的滿足感。除了思維習(xí)慣和傾向外，興趣、信念和價(jià)值觀等因素也會(huì)影響創(chuàng)新的產(chǎn)生，這些往往是更深層次的、影響創(chuàng)新思維習(xí)慣形成的因素。

此外，創(chuàng)新還受到一些更加本質(zhì)的、更加底層的因素影響，比如與生俱來(lái)的大腦記憶方式、解決問(wèn)題的基本步驟等，而這些因素是認(rèn)知科學(xué)家廣為研究的話題。由于已有大量研究開(kāi)展了這方面的研究，因此本文重點(diǎn)放在更上層一些的因素，即思維習(xí)慣、價(jià)值觀和做事情的態(tài)度等(即上一段提到的因素)，因?yàn)檫@些因素在一定程度上是可以人為改變以培養(yǎng)或提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2創(chuàng)新思維習(xí)慣和傾向

本文將有利于創(chuàng)新的思維習(xí)慣和傾向分為以下6類：

2.1好奇心

富于創(chuàng)新的人常常會(huì)對(duì)一些被認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情提出質(zhì)疑，雖然這種傾向更多地表現(xiàn)在他們所從事的研究領(lǐng)域的知識(shí)。這種好奇心、質(zhì)疑方式和想把事情弄得更加明白、看得更加清晰的企圖是影響創(chuàng)新的重要因素。如果交給青年人一個(gè)要求有創(chuàng)新性的課題，而他們卻對(duì)此毫無(wú)好奇心，也不愿意對(duì)已有的研究結(jié)果提出質(zhì)疑，那么這個(gè)課題的研究就很難有所創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冨e(cuò)過(guò)了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵過(guò)程，而該過(guò)程是創(chuàng)新產(chǎn)生的源泉。

2.2堅(jiān)持與毅力

真正的創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的、困難而且枯燥的過(guò)程，并不是在任何時(shí)候、任何情況下都能產(chǎn)生的。創(chuàng)新所帶來(lái)的滿足感來(lái)自于面臨和應(yīng)對(duì)外部的挑戰(zhàn)(比如制作一個(gè)小發(fā)明)或者內(nèi)在的理解事物本質(zhì)的需求，富于創(chuàng)新的人有一種尋求事物本來(lái)面目的強(qiáng)烈欲望，而不愿意接受已有的觀點(diǎn)和方案。這種尋求本質(zhì)的欲望和克服挫敗帶來(lái)的成就感也是創(chuàng)新產(chǎn)生的必要因素。而這種承擔(dān)挫敗、面對(duì)挑戰(zhàn)、不輕言放棄的精神是富于創(chuàng)新的人的主要特點(diǎn)。

此外，富于創(chuàng)新的人有一種堅(jiān)韌的毅力：堅(jiān)持自己的質(zhì)疑和想法，即使別人沒(méi)有意識(shí)到他所質(zhì)疑的問(wèn)題，并且認(rèn)為他是在胡言亂語(yǔ)。創(chuàng)新意味著思維、做事情的方式和行為過(guò)程都要有所不同，富于創(chuàng)新的人往往能從人群中站出來(lái)，獨(dú)立思考，雖然可能最終的結(jié)果證明他們的想法是錯(cuò)誤的。獨(dú)立思考與判斷是富于創(chuàng)新的人的另一重要特點(diǎn)。

2.3樂(lè)于嘗試

富于創(chuàng)新的人喜歡嘗試使用新材料、新思想和新的可能性。雖然他們正在進(jìn)行的工作對(duì)他們而言很重要，但他們?nèi)詴?huì)以一種游戲的態(tài)度去尋求解決問(wèn)題的辦法，并試圖從新的視角去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不愿意花時(shí)間去重復(fù)前人走過(guò)的路?！叭绻@樣做結(jié)果會(huì)如何呢？”，“也許應(yīng)該……”，這樣的問(wèn)題是富于創(chuàng)新的人時(shí)常問(wèn)自己的。如果年長(zhǎng)的人在青年人面前說(shuō)：“你們應(yīng)該知道你們正在做什么，你們要做什么？”，這往往會(huì)抑制他們?nèi)L試新思路和新方法，從而抑制創(chuàng)新產(chǎn)生的可能性。

2.4專注力

在嘗試的過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如果沒(méi)有引起注意，也是不能產(chǎn)生創(chuàng)新的。富于創(chuàng)新的人通常會(huì)有強(qiáng)烈的、而且對(duì)他們而言是很容易的專注精神，他們能讓自己全身心地投入到所嘗試的事情和想象的世界中，并能全神貫注，沉迷于其中。即使正在做的工作很緊急，他們也會(huì)花相當(dāng)時(shí)間專注于嘗試新的方法，在他們大腦思維的后臺(tái)，始終期望著出現(xiàn)一些意想不到的結(jié)果和驚喜。一個(gè)為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題的人往往會(huì)采用成熟的、已選定的方法去求解問(wèn)題，而對(duì)與之無(wú)關(guān)的方法視而不見(jiàn)。相比而言，一個(gè)熱衷于創(chuàng)新的人卻會(huì)避免為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中所出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題和線索都有所關(guān)注，并沉迷于其中，從而有利于出現(xiàn)他們所期望的新的突破口。

2.5思維活動(dòng)

人們?nèi)绾卫么竽X活動(dòng)空間和思維會(huì)極大地影響到他們的創(chuàng)新能力。有以下幾種內(nèi)在的大腦活動(dòng)和思維方式：

1) 考慮你所遇到的問(wèn)題和可能的解決辦法。

2) 深入的、系統(tǒng)化的思考。

3) 為尋求事物本來(lái)面目的敏感性的思考。

4) 處于幻想狀態(tài)時(shí)(比如剛剛醒來(lái)、進(jìn)入睡眠或者做一些重復(fù)性的日常事務(wù)時(shí)的大腦狀態(tài)，如洗澡或者駕車……)大腦的半自動(dòng)“圖像放映”(或者叫半意識(shí)想象)。

5) 對(duì)直覺(jué)(預(yù)感、大腦暗示、靈感等)持以的敬畏懷疑態(tài)度的思索。針對(duì)以上方式，富于創(chuàng)新的人往往知道何時(shí)該盡力而為去深入思考，何時(shí)該放棄，就像一位精湛的管玄樂(lè)作家能有效地控制自己的思維活動(dòng)。腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，富于創(chuàng)新的人能自如地在朦朧意識(shí)狀態(tài)和深入思考狀態(tài)之間切換，而一般的人常常會(huì)陷入某一思考狀態(tài)，難以脫離。

2.6環(huán)境

富于創(chuàng)新的人通常覺(jué)得身邊的環(huán)境(物理的、社會(huì)的)會(huì)影響他的創(chuàng)新。在不同時(shí)候，他們會(huì)選擇和設(shè)置不同的環(huán)境以有助于創(chuàng)新的產(chǎn)生。他們盡可能地選擇和調(diào)整社會(huì)環(huán)境以便進(jìn)入他們所需要的思維活動(dòng)狀態(tài)。富于創(chuàng)新的人常常喜歡與那些有利于他們產(chǎn)生創(chuàng)新想法的人交流，無(wú)論是情感的、智力的、還是實(shí)用性方面的，他們知道如何利用時(shí)間節(jié)奏去平衡各種思維活動(dòng)，他們知道一天中什么時(shí)候該辛勤工作？什么時(shí)候該幻想？他們知道幻想和休假的意義，他們知道一天中什么時(shí)候，什么地方有助于他們的創(chuàng)新思考。

以上是富于創(chuàng)新的人的一些思維習(xí)慣和傾向，也是讓一個(gè)人持續(xù)創(chuàng)新的長(zhǎng)效因素，當(dāng)然這些習(xí)慣和傾向會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的細(xì)微差別而有所不同?？傊?，使自己持續(xù)創(chuàng)新和讓自己一時(shí)處于頭腦風(fēng)暴(Brain Storm)狀態(tài)相比，前者的要求要高得多。

3改變教學(xué)理念

為了了解創(chuàng)新思維習(xí)慣是如何形成的以及如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)這種習(xí)慣，我們分析了現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法，并研究了創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)理念和過(guò)程。創(chuàng)新思維習(xí)慣形成的速度較慢，但對(duì)創(chuàng)新的產(chǎn)生有著長(zhǎng)期持續(xù)和更為深層次的效果。總體而言，培養(yǎng)理念體現(xiàn)為一套大家共同認(rèn)可的信念和價(jià)值觀，這些信念和價(jià)值觀又會(huì)加強(qiáng)大家的共同判定準(zhǔn)則，比如：什么是常規(guī)？什么是好？什么是違規(guī)？什么是危險(xiǎn)，什么是創(chuàng)新？為了養(yǎng)成真正的、有效的創(chuàng)新思維習(xí)慣，現(xiàn)有的培養(yǎng)理念必須做一些改變，改變身邊發(fā)生的事情(即使有些事情可能看上去很小，卻會(huì)產(chǎn)生完全不同的結(jié)果)，并將這些事情累積并聯(lián)系起來(lái)。這些改變產(chǎn)生的結(jié)果不僅僅只是營(yíng)造出產(chǎn)生創(chuàng)新的思考方法，而是養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣和傾向，并且使之得以強(qiáng)化。培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變包括如下幾方面：

1) 改變可獲得的教學(xué)材料與資源；

2) 改變所允許的、所鼓勵(lì)的學(xué)生行為及活動(dòng)；

3) 改變教學(xué)時(shí)間的組織和分配的方式；

4) 改變空間和環(huán)境的利用方式；

5) 改變對(duì)學(xué)生行為、成績(jī)和所做事情的評(píng)價(jià)方式和語(yǔ)言表達(dá)方式(有時(shí)候不一定做出公開(kāi)評(píng)價(jià)，但表示默許的態(tài)度)；

6) 改變?cè)u(píng)價(jià)尺度，知道哪些應(yīng)該正面評(píng)論，哪些不宜正面評(píng)論；

7) 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，如采用玩笑和故事；

這些改變?nèi)绻掷m(xù)有效進(jìn)行，將會(huì)對(duì)青年人創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成起到重要作用。

4實(shí)例說(shuō)明

本節(jié)引用兩個(gè)例子說(shuō)明轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念在培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣中起到的重要作用。

英國(guó)加的夫小學(xué)師生開(kāi)展了一項(xiàng)為期4年的研究，涉及到大約150位老師和所有學(xué)生，研究目的是為了讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，他們對(duì)該課題的研究成果進(jìn)行了評(píng)估，現(xiàn)列舉兩個(gè)實(shí)例以說(shuō)明之。

實(shí)例1：一年級(jí)教師維多利亞發(fā)現(xiàn)孩子們最初不能意識(shí)到創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)中的重要意義，而她也沒(méi)有從根源上去鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在她的報(bào)告中寫(xiě)到：“雖然我教學(xué)和傳遞知識(shí)的方式有所改變，以求鼓勵(lì)他們能有創(chuàng)新的想法，但是在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)的具體教學(xué)形式、行為以及執(zhí)行這些行為所采用的方式是簡(jiǎn)單有的、有限的、依照慣例的，因此沒(méi)有能發(fā)揮出孩子們自己的想象力和創(chuàng)新力，而這個(gè)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)”。

為了改變這種狀態(tài)，教師維姬改變了教學(xué)中的空間利用、教學(xué)資源以及語(yǔ)言表達(dá)等方式，并通過(guò)一塊黑色的布簾將教室的一角布置為一個(gè)創(chuàng)新角，這是一個(gè)安靜的、相對(duì)隔離的地方，有微弱的燈光和優(yōu)美的音樂(lè)。維姬鼓勵(lì)孩子們盡可能地利用創(chuàng)新角去發(fā)揮自己的想象力，她會(huì)在課堂上設(shè)置一些時(shí)段的全班性想象力培養(yǎng)課，在這些時(shí)段孩子們要閉上眼睛，讓自己的思想在大腦里自由馳騁，然后記錄下自己想象的內(nèi)容，并編制了各自的《幻想之書(shū)》。在課堂上，維姬對(duì)孩子們明確表示書(shū)中的內(nèi)容由孩子們自己確定和編寫(xiě)，而且她不會(huì)評(píng)閱這些《幻想之書(shū)》。此外，每個(gè)孩子也為自己制作了“想象力徽章”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在每天的學(xué)習(xí)和生活中用到了這些想象畫(huà)面和內(nèi)容，就給自己戴上一枚徽章，逐漸地，討論創(chuàng)新在學(xué)習(xí)中的作用與價(jià)值變成了學(xué)校的熱門話題。

該課題也對(duì)孩子們做了一些個(gè)人調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常利用想象力的孩子的比例有所增加，從16%到22％，而通過(guò)想象力來(lái)幫助學(xué)習(xí)的孩子的比例有明顯提高，從4%到19％。針對(duì)后一部分孩子做了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些孩子中絕大部分都表示：

1) “當(dāng)我需要幫助時(shí)，我可以利用發(fā)揮想象來(lái)解決”；

2) “想象可以為你提供思路，因?yàn)樗屇阆氲酶唷保?/p>

3) “想象讓我的寫(xiě)作更加動(dòng)人”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多的孩子在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成了利用想象力的習(xí)慣，而豐富的想象力也變成了這些孩子有別于其他孩子的重要特點(diǎn)?，F(xiàn)在，這些孩子已經(jīng)很少到他們?cè)?jīng)經(jīng)常去的創(chuàng)新角，因?yàn)樗麄円呀?jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，并且在他們學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。

實(shí)例2：另一個(gè)子課題圍繞著如何讓6歲的孩子對(duì)所做的事情進(jìn)行更深入細(xì)致的思考，并逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。教師路易絲首先分別對(duì)班上每個(gè)孩子所說(shuō)的：“老師，我已經(jīng)做完了，現(xiàn)在該做什么？”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后將結(jié)果分別反饋給他們，以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣進(jìn)行討論。接著再和孩子們一起討論如何才能更好理解和體會(huì)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問(wèn)題。逐漸的，路易絲只告知孩子們?nèi)プ鍪裁?，并提供一個(gè)做這件事情的要領(lǐng)的建議，讓孩子們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，獨(dú)立考慮如何去做這件事，并且如何才能把這件事情做得更好，并對(duì)各種實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)和可能性進(jìn)行比較和分析。路易絲表示，教學(xué)思路和理念的轉(zhuǎn)變是需要一些時(shí)間和耐心的，剛開(kāi)始，有必要開(kāi)展一些全班性頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們自己去討論如何去做好一件事情。接著，這種活動(dòng)可以逐漸減少，因?yàn)楹⒆觽兊乃季S習(xí)慣和方式正逐漸發(fā)生改變，他們能更加獨(dú)立地去制定自己的學(xué)習(xí)策略，做事情的方式。此外，路易絲發(fā)現(xiàn)，孩子們學(xué)習(xí)的效果有明顯的提高，她說(shuō)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是要讓孩子們專注于他們所要做的事情，老師和孩子們都需要明確共同的目標(biāo)，深入交流，逐漸讓孩子們養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。

5結(jié)論

本文引用了兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣的重要性和可行性，其中一個(gè)是關(guān)于如何鼓勵(lì)孩子們養(yǎng)成對(duì)所做事情進(jìn)行深入思考的習(xí)慣，以加強(qiáng)他們的想象力。另一個(gè)是關(guān)于如何培養(yǎng)孩子們的好奇心、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。兩個(gè)課題都表現(xiàn)出改變課堂教學(xué)理念能有效改變孩子們的思維習(xí)慣和傾向以提高他們的創(chuàng)新能力，而這種改變比教會(huì)他們一些創(chuàng)新的技巧更有價(jià)值和意義，并且這些改變都在課題教學(xué)中是能夠有效實(shí)施的。實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維習(xí)慣和傾向是有必要的，也是有長(zhǎng)效意義的。

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作者簡(jiǎn)介：

廖勇(1976-)，男，博士，講師，研究方向：實(shí)時(shí)計(jì)算，嵌入式操作系統(tǒng)，最優(yōu)控制。

雷航(1960-)，男，博士，教授，副院長(zhǎng)，省級(jí)精品課程《計(jì)算機(jī)組成原理》負(fù)責(zé)人，研究方向：嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可靠性，測(cè)試。

桑楠(1962-)，男，博士，教授，省級(jí)精品課程《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》主講教師，研究方向：高可信計(jì)算，嵌入式操作系統(tǒng)，實(shí)時(shí)構(gòu)件。

羅克露(1949-)，女，教授，省級(jí)精品課程《計(jì)算機(jī)組成原理》負(fù)責(zé)人，研究方向：嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)構(gòu)件，仿真。

熊光澤(1938-)，男，博士生導(dǎo)師，教授，研究方向：實(shí)時(shí)計(jì)算，分布式實(shí)時(shí)系統(tǒng)，普適計(jì)算。