摘要：本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的幾種教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)介紹和分析。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；團(tuán)隊(duì)教學(xué)；雙主教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 22-0145-03

“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”是高校經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程。包含數(shù)據(jù)庫(kù)原理與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)兩個(gè)方面的內(nèi)容。原理部分以數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，重點(diǎn)講述數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)、基本原理和基本技術(shù)；應(yīng)用部分以當(dāng)代數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的主要方法為主，以Access為開(kāi)發(fā)工具，介紹數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的詳細(xì)開(kāi)發(fā)步驟和過(guò)程。

該課程設(shè)置以來(lái)，我們大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的要求，不斷對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)模式等方面進(jìn)行改進(jìn)和完善，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)由基礎(chǔ)理論逐步轉(zhuǎn)為實(shí)踐應(yīng)用。

在教學(xué)過(guò)程中，除多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)模式外，我們還采用了案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、雙主教學(xué)等教學(xué)模式。多種教學(xué)模式相結(jié)合，針對(duì)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活應(yīng)用這幾種方法，達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，取得了理想的教學(xué)效果。其中尤以案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、雙主教學(xué)模式較為突出。

1案例教學(xué)

1.1案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法(Case Study)最早于1870年由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院教授創(chuàng)立，后來(lái)這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)。案例教學(xué)法于20世紀(jì)80年代初傳入我國(guó)，在我國(guó)正在慢慢推廣開(kāi)來(lái)。

通過(guò)案例分析，學(xué)生可以真正理解和掌握傳統(tǒng)教學(xué)下獲得的抽象的、過(guò)度概括化的生硬理論和概念，獲得的是內(nèi)化的、理解的、能駕馭的知識(shí)，能立即用在實(shí)踐中去處理類(lèi)似的問(wèn)題。案例教學(xué)不受限于教材本身，將知識(shí)點(diǎn)貫穿在案例中，通過(guò)對(duì)具體案例的分析、引導(dǎo)、講解，啟發(fā)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、原理、方法的理解掌握，激發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到傳授知識(shí)、技能的目的。

1.2案例的選擇

案例的選擇在案例教學(xué)中至關(guān)重要。案例應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1) 目的性。在教學(xué)中，為使學(xué)生深刻理解數(shù)據(jù)庫(kù)的理論和應(yīng)用，我們首先采用了Access提供的經(jīng)典案例“羅斯文商貿(mào)公司數(shù)據(jù)庫(kù)”，該公司進(jìn)行世界范圍的特色食品的進(jìn)出口。這是一個(gè)設(shè)計(jì)得非常好的數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)對(duì)它的分析，學(xué)生在初學(xué)該課程時(shí)可以獲得對(duì)Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。

(2) 真實(shí)性。羅斯文商貿(mào)公司數(shù)據(jù)庫(kù)雖然是很好的案例，但羅斯文商貿(mào)公司的業(yè)務(wù)對(duì)學(xué)生而言很生疏，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。因此我們又設(shè)計(jì)了案例“教學(xué)管理系統(tǒng)”，以某綜合大學(xué)的主要教學(xué)管理工作為例，學(xué)校的主要教學(xué)管理工作有：

① 制定全校本專(zhuān)科教學(xué)工作計(jì)劃、各課程教學(xué)大綱、教材建設(shè)和各種教學(xué)文件。

② 編制每學(xué)年(期)教學(xué)任務(wù)安排，包括教師排課、學(xué)生選課、教室安排等。

③ 學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)及補(bǔ)考安排。

④ 教師工作量統(tǒng)計(jì)。

隨著信息量的增加，教學(xué)管理工作越來(lái)越繁雜，手工管理的弊端日益顯露。為了提高教學(xué)管理的質(zhì)量和工作效率，為了及時(shí)提供信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的信息化，學(xué)校委托某軟件開(kāi)發(fā)公司開(kāi)發(fā)“教學(xué)管理系統(tǒng)”。

從問(wèn)題的提出，本案例詳細(xì)向?qū)W生介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)從系統(tǒng)分析到具體實(shí)現(xiàn)的開(kāi)發(fā)步驟與方法。由于案例比較簡(jiǎn)單并且學(xué)生的生活學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，因此學(xué)生很容易接受，能真正地深入案例、體驗(yàn)開(kāi)發(fā)者的角色，能深入思考、提出問(wèn)題，能設(shè)身處地地分析案例中對(duì)策的合理性與不合理性。

(3) 啟發(fā)性。一個(gè)好的案例需要蘊(yùn)涵一定的問(wèn)題，能啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)多種解決的途徑，并能拓展學(xué)生較多的思維空間。

Access的交互操作功能使開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)變得簡(jiǎn)單，但有一定的局限性。我們?cè)O(shè)計(jì)了有一定難度的案例“Access題庫(kù)練習(xí)系統(tǒng)”，目的是引出VBA，加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)管理應(yīng)用功能的擴(kuò)展，使開(kāi)發(fā)出來(lái)的系統(tǒng)更具靈活性和自動(dòng)性，更容易發(fā)揮開(kāi)發(fā)者的想象力和創(chuàng)造力。

(4) 生動(dòng)性。案例必須引起學(xué)生的興趣，以便展開(kāi)深入的思考。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還采用了學(xué)生自己開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)作為案例，如搖滾樂(lè)資料查詢(xún)系統(tǒng)、交通線(xiàn)路查詢(xún)系統(tǒng)、大連酒店查詢(xún)、電影熱浪、吃在中國(guó)、二戰(zhàn)著名戰(zhàn)役、車(chē)迷俱樂(lè)部、凡高的畫(huà)、電池租借系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)院管理系統(tǒng)、陽(yáng)光大學(xué)生公寓管理系統(tǒng)、科利亞公司數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等等。由于是學(xué)生自己的作品，因此更能引起學(xué)生的興趣和熱情，他們會(huì)“品頭論足”，指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且可以清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)庫(kù)原理和概念在實(shí)際生活中的實(shí)現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，并為后面的開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。

1.3案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

案例教學(xué)過(guò)程主要有三個(gè)階段：提出問(wèn)題、分析案例；課堂討論、集體交流；上機(jī)驗(yàn)證、總結(jié)歸納。

(1) 提出問(wèn)題、分析案例

在學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，分析案例。在案例的分析過(guò)程中，要注意尋找其中的因果關(guān)系，只有弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才可能找到問(wèn)題的合理解決手段。

(2) 課堂討論、集體交流

在課堂上教師圍繞案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)生可以自由地抒發(fā)自己對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的理解，并提出自己對(duì)該案例的看法，共同交流切磋，相互借鑒。為了使討論有效地開(kāi)展，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)如何引導(dǎo)、如何開(kāi)展、如何安排等問(wèn)題有全局的把握。

(3) 上機(jī)驗(yàn)證、總結(jié)歸納

上機(jī)驗(yàn)證案例，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)歸納。這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2團(tuán)隊(duì)教學(xué)

“重技能”是我們的教學(xué)特色之一，而實(shí)踐環(huán)節(jié)是體現(xiàn)該特色的重要方向。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用。因此為了加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和技能的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)是我們教學(xué)中的另一個(gè)模式。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們打破以前的實(shí)驗(yàn)常規(guī)，通過(guò)分組方式最大限度地要求學(xué)生間的團(tuán)結(jié)和協(xié)作精神，提高學(xué)生效率，因?yàn)閷W(xué)生之間的語(yǔ)言有時(shí)候比教師更有效。

2.1團(tuán)隊(duì)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

在團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，我們提出了下列要求：

① 以不超過(guò)5人的小組為團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)(類(lèi)似于課程設(shè)計(jì)中的大作業(yè))；

② 每個(gè)團(tuán)隊(duì)推選組長(zhǎng)，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力；

③ 選題廣泛，但必須是真題，與實(shí)踐相結(jié)合；

④ 各團(tuán)隊(duì)的課題不得重復(fù)；

⑤ 設(shè)計(jì)內(nèi)容要求團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作；

⑥ 最后交付開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)和完整的文檔。文檔中應(yīng)包括對(duì)題目的分析、團(tuán)隊(duì)人員分工情況、數(shù)據(jù)收集過(guò)程、模塊功能設(shè)計(jì)、源代碼的注釋、設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題及解決方法、完成本課題的心得體會(huì)以及下一步的設(shè)想等。

2.2團(tuán)隊(duì)教學(xué)的特點(diǎn)

(1) 在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)學(xué)會(huì)相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)也增強(qiáng)了他們說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力。

(2) 在大作業(yè)完成的過(guò)程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)從尋找項(xiàng)目、收集各方面的資料和信息、具體開(kāi)發(fā)、調(diào)試、文檔編寫(xiě)等一系列步驟，鍛煉了和社會(huì)接觸的能力，培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了綜合能力和研究能力。

(3) 教師和學(xué)生互換角色，學(xué)生變?yōu)橹黧w。教師在學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路上的點(diǎn)撥和方法上的指導(dǎo)，但應(yīng)給學(xué)生充分的自主權(quán)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，不束縛他們的思路。

(4) 在對(duì)大作業(yè)進(jìn)行最后評(píng)判時(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)的總體情況以及各小組成員的貢獻(xiàn)給各人分別評(píng)分，應(yīng)重點(diǎn)看學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高。從選題、數(shù)據(jù)收集、資料查詢(xún)、項(xiàng)目分析、程序編制、文檔編寫(xiě)，學(xué)生都獲得了實(shí)際鍛煉，并且團(tuán)隊(duì)精神也得到了加強(qiáng)。尤其在進(jìn)行選題時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，走向社會(huì)，和一些企業(yè)建立聯(lián)系，并為小組爭(zhēng)取到項(xiàng)目課題，如：科利亞公司數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)、南風(fēng)集團(tuán)數(shù)據(jù)庫(kù)等。

3雙主教學(xué)

雙主教學(xué)模式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過(guò)程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如果忽視教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，容易出現(xiàn)概念上的理解錯(cuò)誤，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，尤其對(duì)于一門(mén)新課程。因此在教學(xué)中，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

其實(shí)在案例教學(xué)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，也都已經(jīng)體現(xiàn)了雙主教學(xué)的理念。

4結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)踐教學(xué)中，將多種教學(xué)模式合理運(yùn)用，更能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)是全面提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，除教學(xué)模式之外，還有許多方面需要不斷地進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲. 案例教學(xué)指南[M]. 上海：華東師大出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介

張迎新(1967-)，女，山西人，副教授，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用