摘要：本文介紹了我院對實驗考核方式的改革，建立了多層次的、以學(xué)生為主導(dǎo)的考核模式，可有效地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：計算機組成技術(shù)實驗；考核模式；改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0094-03

1引言

計算機組成技術(shù)課程的考核評價是一個重點和難點問題。首先，該課程內(nèi)容龐雜，即計算機專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的計算機原理、匯編語言程序設(shè)計、接口技術(shù)這三門課程的主要原理和基本知識點都融合在這一門課中；其次，該課程所面對的學(xué)生專業(yè)背景迥異。工業(yè)自動化、企業(yè)管理、應(yīng)用化學(xué)等十幾個專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)該課程。如何讓不同層次的學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)、讓不同專業(yè)的學(xué)生做到融會貫通，同時客觀、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。針對以往實驗考核的一些弊端，我們提出多層次、多形式的考試模型，對現(xiàn)有考試方法進行改革，充分發(fā)揮考試的能動性、過程性，使之能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

2考核模式改革的目標及具體措施

2.1計算機組成技術(shù)實驗考核改革的目標

第一，通過考核促進學(xué)生智能發(fā)展，消除他們對考核的抵觸情緒，從被迫接受考核到對考核有興趣，并最終落實到增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力上。

第二，增強考核的功能性，使考核真正成為反映不同專業(yè)、不同層次學(xué)習(xí)者對知識掌握情況的指針，使之成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的一個有力的反饋環(huán)節(jié)。

第三，塑造學(xué)生完善的人格品質(zhì)，通過考核的進一步改革和完善，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的主動精神和勇于承受挫折的良好心理素質(zhì)在學(xué)生張揚個性的同時，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問題。

2.2計算機組成技術(shù)考核改革的具體措施

(1) 考核內(nèi)容多層次

現(xiàn)代教育提倡張揚個性、面向?qū)W生的因人施教，對不同層次的學(xué)生采用不同的考核評價手段才趨于合理?？己嗣}考慮不同院系學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，既覆蓋面廣，更要重點突出，著重考察專業(yè)學(xué)生對知識的運用能力，即考察其分析問題、解決問題的能力。建立多元的、綜合性的終結(jié)考評制度，特別是在成績評定時要對學(xué)生具有創(chuàng)新的、探討性的觀點給以較大的權(quán)重。

(2) 考核形式多樣化

考核形式的豐富和方法的多樣是促使傳統(tǒng)教育思想轉(zhuǎn)變的有效手段。以往的實驗考核，一般采用書面實驗報告的形式或一次性統(tǒng)一命題考核。這兩種方式都存在一定的弊端。

首先，采用書面實驗報告形式難以公正地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在一定期限內(nèi)完成教師指定的任務(wù)并上交，這一過程缺乏有效的監(jiān)督機制，無法杜絕相互抄襲現(xiàn)象。

其次，一次性統(tǒng)一命題考核的題目容量有限，相對于豐富的教學(xué)內(nèi)容而言，考察的知識點嚴重不足，代表性差，可信度不高。

第三，在這兩種評價模式里，評價的主體是教師，學(xué)生只是被評價的客體，教師的工作量大，評價效果也不好。教學(xué)評價應(yīng)更注重其彈性、變通與多元化，強調(diào)以學(xué)生為本位[1]。

對學(xué)生成績的評定實行綜合評定方法。尤其要加強教學(xué)階段考查，即增加形成性評價和診斷性評價的應(yīng)用?？己朔椒ú捎脤嶒灻}考試、口試(自選命題報告和答辯相結(jié)合的考試方式)、方案設(shè)計、撰寫小論文等形式。這樣既考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力與思辨能力?？偝煽兊挠嬎憧刹捎萌绻?1)的計算方法：

總成績=命題考試×70%+(平時報告成績×50%+自選設(shè)計×50%)×30%

其中命題考試成績、平時報告成績、自主設(shè)計均按百分制記。在不同專業(yè)的課程中可以根據(jù)專業(yè)的具體特點，適當(dāng)調(diào)整總成績中各項考試所占的比重。特別是自主設(shè)計，可有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)進行研究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了他們的創(chuàng)新意識。例如，在自主設(shè)計中，電氣工程及其自動化專業(yè)的同學(xué)們設(shè)計了“新型固定電話留言機”，不但支持漢字或英文留言，還可以根據(jù)不同的來電號碼或預(yù)設(shè)密碼給出不同的自己設(shè)定的提示音及獨立空間留言；化學(xué)工與工藝專業(yè)的同學(xué)們設(shè)計了“試劑狀態(tài)顯示儀”，可以動態(tài)地顯示化學(xué)試劑的溫度等信息。在自主設(shè)計過程中，學(xué)生不再被動地應(yīng)付考核，而是積極地參與，并享受著這一過程所帶來的成功和樂趣。

(3) 注重學(xué)生解決問題能力的考核

考核本身不是目的，是教育中培養(yǎng)人才和選拔人才的手段之一。大學(xué)生的心理可塑性極強，設(shè)計科學(xué)而合理的考核，將其作為一種價值標準，誘導(dǎo)學(xué)生向此目標努力，并通過考核結(jié)果的比較，調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，促進其奮發(fā)向上，開拓進取，這也是學(xué)分制教學(xué)管理的實質(zhì)內(nèi)涵。

(4) 重視考核結(jié)果分析

建立教學(xué)與評價的綜合指標體系，使教學(xué)與評價一體化，如在評價指標內(nèi)容上要充分考慮相互涵括、相互影響的因素。另外，在設(shè)計評價指標體系時應(yīng)根據(jù)教學(xué)與評價的內(nèi)在邏輯關(guān)系來考慮怎樣有助于發(fā)展兩者的相互促進、相輔相成的功能。在評價問題解決以后，就應(yīng)當(dāng)建立配套的政策措施。對此，英國一學(xué)者曾作過非常精辟的論述:“評價的關(guān)鍵不在于怎樣評，而在于評了做什么”。因此，對考核結(jié)果進行科學(xué)分析，也是抓好考核工作的一個重要環(huán)節(jié)。通過試卷分析獲得的信息不僅有利于改進教學(xué)方法和手段，指導(dǎo)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)，同時對提高考核質(zhì)量，對改進考核模式、提高試卷命題質(zhì)量也大有益處。

3課程考核模式改革的優(yōu)勢體現(xiàn)

3.1增強了考核的功能性

教學(xué)評價一般分為總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價三種[1]?？偨Y(jié)性評價在一門課程結(jié)束或某一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時進行，主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定不同學(xué)生各自所達到的水準或彼此間的相對地位，并確定總體教學(xué)目標的達成狀況。此外，總結(jié)性評價還有以下用途：預(yù)言學(xué)生在隨后的教學(xué)過程中能否取得成功；確定其后教學(xué)過程的教學(xué)起點；對學(xué)生的知識與能力作證明。形成性評價在教學(xué)過程中的每一個學(xué)習(xí)單元結(jié)束時進行，目的是及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。診斷性評價在教學(xué)過程開始之前進行，目的是確保學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時具備必要的認知能力和情感特性，即診斷性評價的目的不是給學(xué)生貼標簽，而是為教師設(shè)計一種可以排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的特性和背景[2]。

目前高等院校中包括計算機組成技術(shù)在內(nèi)的多數(shù)課程的考核都應(yīng)用了總結(jié)性評價，而形成性評價和診斷性評價應(yīng)用的較少?？偨Y(jié)性評價的主要目的是評定并證明學(xué)生的總體學(xué)業(yè)成績，但大學(xué)與中小學(xué)不同，大學(xué)生已經(jīng)通過了競爭激烈的高考，由于沒有了升學(xué)的壓力，除了評定獎學(xué)金外，總結(jié)性評價證明學(xué)業(yè)成績的功能已沒有多少價值。因此，考核既不能對學(xué)生進行診斷和安置，更不能改進教學(xué)過程，也很難對學(xué)生進行證明和分等?？己酥皇橇?xí)慣性教學(xué)程序，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造能力的功能性不強。

3.2實施效果

在2004~2007學(xué)年中，我們對計算機組成技術(shù)課進行了全面的改革，并應(yīng)用上述實驗考核模式評價改革方案，受到了全校各專業(yè)學(xué)生的好評，取得了良好的效果。這種方式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，平時答疑的學(xué)生明顯增多，課堂氣氛活躍，主動學(xué)習(xí)和主動上機的學(xué)生明顯增多。圖1是2004~2007年計算機組成技術(shù)課程結(jié)束后參加全國、省及校級計算機相關(guān)科技創(chuàng)新競賽參賽及獲獎情況分析，可以看到實施改革方案以來，參賽人數(shù)年年呈現(xiàn)上升趨勢。

4結(jié)論

科學(xué)的實驗考核體系，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。針對非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機組成技術(shù)實驗應(yīng)注重差異，設(shè)計多層次的考核體系，促進學(xué)生的成長，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面廣、思想活躍、適應(yīng)性強、有開拓精神的人才。

參考文獻

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[3] 趙蒙成. 復(fù)雜性科學(xué)與大學(xué)考試制度的改革[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2006，(3).

作者簡介

張英濤(1975-)，女，哈爾濱工業(yè)大學(xué)講師，在讀博士。主要研究方向：模式識別、圖像處理。

李東(1967-)，男，哈爾濱工業(yè)大學(xué)教授，博士后，愛爾蘭都柏林大學(xué)訪問學(xué)者。計算機組成技術(shù)課程負責(zé)人。主要研究方向：計算機體系結(jié)構(gòu)，計算機控制。