摘要：本文分析了2000年以后一批新升格為本科院校的高校理工科相關(guān)專業(yè)在單片機的實踐技能培養(yǎng)模式上存在的弊端，并結(jié)合自身實踐闡述了建立“應(yīng)用型開放實驗室”的必要性、優(yōu)越性，探討了實施“單片機應(yīng)用型開放實驗室”的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：單片機；培養(yǎng)方式；應(yīng)用設(shè)計；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.423文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-5913(2007)14-0045-03

目前我國高等教育正處在高速發(fā)展的時期，各類院?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)發(fā)展很快，招生規(guī)模逐年增加，萬人高校比比皆是，辦學(xué)思想日益趨于成熟。而大學(xué)生就業(yè)難的問題卻已經(jīng)演化為一個嚴(yán)重的社會問題，也是當(dāng)今教育體系問題的集中體現(xiàn)。透過大學(xué)生就業(yè)問題的表面，深究造成如此現(xiàn)象的原因，我們才能更好的把握方向。從學(xué)生的角度來看，普遍存在的問題是：知識結(jié)構(gòu)不夠健全，專業(yè)知識不系統(tǒng)，綜合技能水平不高(缺乏動手能力、創(chuàng)新能力)，缺乏一專多能的水平等多方面，北京某大學(xué)一學(xué)生讀完大學(xué)又讀中專，就是一典型例證。在如何提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力問題上仍然跟不上市場對人才能力的要求。培養(yǎng)模式的一成不變是主因。本文著重討論現(xiàn)行的單片機實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在的弊端，提出一種能更好地適應(yīng)學(xué)生需求的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的新思路、新方法。

1目前教學(xué)體制中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在的弊端

1.1培養(yǎng)方案的先天不足

具體地說各高校在培養(yǎng)方案設(shè)置上仍然是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的模式，即實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。

現(xiàn)行的實踐性教學(xué)體系，基本上是先理論教學(xué)，再到實驗室去做實驗來驗證理論的正確性。現(xiàn)在的教學(xué)計劃一般是為一門課程安排幾個實驗，每個實驗結(jié)合課堂的理論教學(xué)內(nèi)容適時地穿插進行。表面上看，實驗與理論教學(xué)有機的融合在一起，能做到學(xué)生的動手能力與理論知識相長。但從多年的教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，單純的實驗室方式不能滿足技術(shù)人才的培養(yǎng)。首先，實驗時數(shù)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)要求。一般一個實驗安排2~4課時之間，單片機原理及應(yīng)用、DSP、嵌入式系統(tǒng)等課程，稍微復(fù)雜一點的實驗項目就難以在一次實驗或上機調(diào)試中完成，結(jié)果只能降低難度，從而犧牲了技術(shù)應(yīng)用能力的要求去適應(yīng)教學(xué)模式。而學(xué)生很多課程的實驗實踐部分，不能在這種實驗方式中得到提高的主要原因：首先是總課時的限制，其所導(dǎo)出的一個利益悠關(guān)問題，即實驗室的相關(guān)人員的課時利益；其次是教師的敬業(yè)精神，這里的精神可能更多的是一種奉獻精神(包含專業(yè)指導(dǎo)、超時工作的待遇、師生之間專業(yè)上的一種心靈溝通、淡泊論文和課題等)。三是實驗設(shè)備的“傻瓜”化問題，一個實驗箱，一本指導(dǎo)書。按照實驗項目要求設(shè)定初始條件，然后觀察結(jié)果，根本不關(guān)心過程中的原理設(shè)計。

1.2理論與實踐的無奈脫節(jié)

上述方式的一個必然結(jié)果是，從表現(xiàn)上看好象理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，該做的實驗都做了(效果如何不管)。實質(zhì)上理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象突出表現(xiàn)在驗證性實驗?zāi)茏?，而設(shè)計性、創(chuàng)造性、綜合性及開放性的實驗就根本無從下手。甚至很多知名高校，也同樣面臨這樣的問題，這也是導(dǎo)致就業(yè)率上不去的學(xué)生個人內(nèi)在原因之一。理論與實踐的密切結(jié)合是衡量一個合格學(xué)生的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是提升學(xué)生面向就業(yè)市場競爭力的一柄利劍。這一點對于“發(fā)展中的新建本科院?！庇葹橹匾?。要想學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下有立足之地，一個積極的辦法就是加強學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。

各院校學(xué)生所學(xué)的理論知識，從所使用的教材要求上來看與全國其他高校的學(xué)生所用大多相同。很多“優(yōu)秀”的畢業(yè)生擁有扎實的理論基礎(chǔ)，成績是大學(xué)校園里的佼佼者，各類獎學(xué)金獲得者，或當(dāng)過學(xué)生干部，在應(yīng)聘工作時被用人單位拒之門外，除個人性格因素外，其主因就是缺乏實踐經(jīng)驗和實踐能力。企業(yè)是以盈利為目的的，試想有誰愿意花錢請一個除了理論什么都不會的新手？

學(xué)以致用，用才是學(xué)的靈魂。若學(xué)生在校期間便參加過一些相關(guān)實踐鍛煉，對自己所要從事的專業(yè)在實踐上有過深入的涉獵，如果在校期間參加過一些具體單片機產(chǎn)品的研發(fā)，親身經(jīng)歷過一些由“原理設(shè)計—程序設(shè)計—手工產(chǎn)品—開模—集成產(chǎn)品”的整個過程，或者說前三個環(huán)節(jié)的經(jīng)歷，即具備相應(yīng)的產(chǎn)品開發(fā)能力，那么這樣的畢業(yè)生就容易找到滿意的工作的。因此，如何在培養(yǎng)方案之外加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生理論聯(lián)系實踐的機會，是提升學(xué)生就業(yè)競爭力的一個途徑。

1.3唯學(xué)歷環(huán)境下的教師業(yè)務(wù)畸形

隨高校大量擴招運行若干年來的另一個弊端顯現(xiàn)，即各地高校，尤其是這幾年新升格為本科院校的高校，在新進的年青教師中，絕大部分均為高校到高校，理工科專業(yè)九成以上的新老師無生產(chǎn)設(shè)計第一線工作的經(jīng)歷或積累。他們擁有高學(xué)歷、高水平(發(fā)表論文、參與課題)，但相當(dāng)一部分老師亦不能親自動手設(shè)計實踐。他們所教給學(xué)生的那些理論，只是按照書本所云。指導(dǎo)學(xué)生的實驗、實踐，也只能是對照實驗指導(dǎo)書來驗證實驗箱、實驗臺所提供的實驗。對多數(shù)老師而言，想引導(dǎo)可能都是問題。

本科院校的中心工作是教學(xué)，教師是教學(xué)工作的主要實施者。師資隊伍培養(yǎng)要圍繞教學(xué)來進行，以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點和歸宿。為此，師資培養(yǎng)計劃和內(nèi)容都應(yīng)以提高教師的教學(xué)水平為目的來制定和組織、實施。要改變一直以來的重學(xué)歷提高、忽視教學(xué)崗位職能培養(yǎng)和訓(xùn)練的現(xiàn)狀。既要重視專業(yè)學(xué)術(shù)水平的提高，更要重視教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高，致力于培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師和教學(xué)大師。[1]

學(xué)習(xí)的過程是“理論—實踐—理論”，尤其是對于開設(shè)單片機課程的學(xué)生，只有在學(xué)習(xí)理論之后，親自設(shè)計過一些軟硬結(jié)合的產(chǎn)品，才能對理論有更深的理解，也只有經(jīng)過這樣鍛煉出來的學(xué)生在就業(yè)時才具備優(yōu)勢，才能更好地適應(yīng)市場。所以在傳統(tǒng) “復(fù)制”教育中成長起來的學(xué)生，缺乏對實踐的思考，完全脫離了學(xué)以致用的軌道。直到有一天該就業(yè)了，才恍然想起自己知道的只是一些理論而已。

在教學(xué)過程中，老師的主要作用關(guān)鍵不是在教，而在引導(dǎo)。不少授課教師，正是缺乏這種引導(dǎo)學(xué)生的能力，一個兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真授課的教師，若缺乏實踐引導(dǎo)(非實驗驗證指導(dǎo))這一有效環(huán)節(jié)，對這一專業(yè)來講可能就不是一個真正意義來說的合格教師。

1.4學(xué)生的專業(yè)興趣問題

由于學(xué)生不能被正確的引導(dǎo)，不能將所學(xué)到的知識運用到實際的生活中，很大的一部分學(xué)生對專業(yè)缺乏熱情。他們真的是對專業(yè)沒有興趣嗎？不是的，我校組織的單片機產(chǎn)品開發(fā)組幾次的產(chǎn)品展示都引來了無數(shù)學(xué)生的觀摩，并且表現(xiàn)出極強的興趣，甚至在組里學(xué)習(xí)的某些同學(xué)，也有一些是原來經(jīng)常逃課的，現(xiàn)在照樣學(xué)得很好。理論是枯燥的，但是一旦理論和實踐結(jié)合在一起，就會變得十分有趣，就能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的的主觀能動性。在這一點上，目前恰恰做得不夠，于是有很多學(xué)生去學(xué)習(xí)一些自己認(rèn)為“有用的東西”，但終因缺乏老師的引導(dǎo)而失敗(不否認(rèn)有部分成功人士)。甚至有學(xué)生干脆放棄學(xué)習(xí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、或者其他不正當(dāng)之道，最終模模糊糊的到了畢業(yè)。這種引導(dǎo)不是年級輔導(dǎo)員的說教所能做到的，也不是教師在課堂上苦口婆心所能做到的。我們這一開發(fā)組里就有幾個學(xué)生，也曾經(jīng)沉迷過游戲，但終在組里氛圍的熏陶下，成長為一名優(yōu)秀的設(shè)計開發(fā)工程師。

2揚長避短、解決問題的幾個途徑

2.1提供一個多專業(yè)通用平臺

在這平臺(或稱為開放式實驗室)中弱化現(xiàn)行的專業(yè)實驗室功能，即這種實驗室不是為一門課程服務(wù)，而是在課余為多門課程的結(jié)合服務(wù)。同時兼顧一些相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實踐服務(wù)，如我們正在嘗試的一個產(chǎn)品設(shè)計開放式實驗室可為計算機科學(xué)技術(shù)、計算機應(yīng)用、電子信息、通訊工程、電子電氣等專業(yè)所用。在這一平臺中，不強調(diào)專業(yè)課程的縱深，而要求多門課程知識之間的廣泛結(jié)合。

學(xué)生在正常的理論與實驗課程之外，其余時間均可自由的在研究室內(nèi)以觀察、參與、討論、設(shè)計的方式渡過。持續(xù)參與者在實驗室內(nèi)：(1)自行設(shè)計自己所想要的初步產(chǎn)品，老師可以及時給予指導(dǎo)；(2)在老師指導(dǎo)下多人合作設(shè)計相對復(fù)雜產(chǎn)品，不受時間的限制；(3)自行完成相關(guān)知識點的原理學(xué)習(xí)與相關(guān)實踐；(4)參與老師的真正工程項目的開發(fā)設(shè)計工作。讓學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到在課堂上和一般的專業(yè)實驗室所不能學(xué)到的東西。

2.2依托平臺培養(yǎng)學(xué)生興趣

知識和技能是學(xué)校課程最基本的元素，但課程不等于單獨知識、技能的堆積和灌輸，還包括教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動，即學(xué)生通過有計劃地掌握系統(tǒng)的知識、技能，用以解決各種問題的同時，發(fā)展一定的能力、態(tài)度和體驗。[2]

興趣是需要培養(yǎng)的，而大學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一也是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。理論與實踐的結(jié)合是培養(yǎng)興趣的最好方式，讓抽象的理論運用到具體的現(xiàn)實中，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的長處、優(yōu)點，從而更加投入某一專業(yè)的研究，只有這樣，四年下來才能學(xué)到真本領(lǐng)，才能真正地做到“一專多能”。只有一專多能的人才，才能吸引招聘人員的目光，叩開企業(yè)的大門。這樣的學(xué)生走入市場，才更具有與名校大學(xué)生競爭的優(yōu)勢。

2.3增加學(xué)生動手的機會

人才終將走入市場，市場也無非是要有經(jīng)驗的人，對于現(xiàn)在的中國市場，并不是市場不需要高學(xué)歷的人才，而是市場更需要有經(jīng)驗的人才。如果多為學(xué)生多安排一些這樣的機會。由專門的老師指導(dǎo)，學(xué)生能夠在里面搞一些設(shè)計，做出一些產(chǎn)品。那么這樣就發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，不僅提高了學(xué)生的動手能力，對學(xué)生而言，也完全是一種經(jīng)驗的積累。如果在校期間能夠根據(jù)需要，自己動手設(shè)計出一些較為適用的應(yīng)用產(chǎn)品，那么學(xué)生應(yīng)聘的時候，出示這些具體的作品，比起那些只靠一張簡歷應(yīng)聘的學(xué)生來說，無疑更容易引來用人單位的目光。

3我們所做的工作及目前所取得的效果

我們于2004年10月采用上述方式組建了單片機產(chǎn)品開發(fā)組。學(xué)習(xí)模式完全脫離了傳統(tǒng)的授課方式，將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。已經(jīng)完全形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自覺地應(yīng)用所有的業(yè)余時間在學(xué)習(xí)上，有一些平時看來厭學(xué)的學(xué)生，在這樣的環(huán)境感染下，也表現(xiàn)很出色。遇到難題時，全組學(xué)生便集中起來，各抒己見，討論的面紅耳赤，經(jīng)常討論到深夜，回到寢室也在思考解決方案，積極性被完全的調(diào)動起來。對于有些含糊不清問題的問題，可以立刻通過實驗的方式尋找答案。通過這樣不但完全理解知識點，更重要的是能做到活學(xué)活用。對于學(xué)得較好的學(xué)生，鼓勵他們涉足研究更為復(fù)雜、更為深奧的電路，接觸更高的電子領(lǐng)域?，F(xiàn)在同學(xué)所研究的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本內(nèi)容。實踐證明：這是完全可行、有效的一種教學(xué)方式。其直接效果是參與同學(xué)所設(shè)計的東西，其它未參與的同學(xué)已經(jīng)完全看不懂。不少同寢室的同學(xué)感到在這么短的時間內(nèi)，所產(chǎn)生差距之大，參與同學(xué)將各種枯燥難懂的原理性東西，設(shè)計成直觀可愛、功能多樣化的產(chǎn)品之后，紛紛要求參與。

這種開放式實驗室制度比一般專業(yè)實驗室制度在調(diào)動學(xué)生的積極上更有優(yōu)越性，值得大膽的去改革、實踐、創(chuàng)新。這一作法是在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)探索的初步嘗試。

因此，我國大學(xué)可從課程改革切入，通過“以團體項目研究方式為主的高峰體驗課程教學(xué)。學(xué)生個體研修與團隊合作->團體項目研究成果匯報、學(xué)生個體實踐能力提高、自我成就感充分滿足與高度自我認(rèn)何”這樣一條環(huán)環(huán)相扣的“培養(yǎng)鏈”，從心理和能力兩個層面幫助大學(xué)生順利實現(xiàn)人生成長與發(fā)展階段的過渡，讓他們在不斷體驗成功、感受快樂的過程中順利完成社會化進程。[3]

Abstract：After investigated some science and technology field of newly promoted undergraduate colleges， we analyzed the shortage which existed incultivating student'spractice skill of singlechip， combined own experience ， elaborated the necessity and superiority of establishing \"Application opening laboratory\" ， have initially discussed the method of implementating \"Singlechip Application opening laboratory\".

Keyword：single-chip; cultivated mode; application design; practice teaching

參考文獻

[1] 閻華榮，吳明君. 新建本科院校教師繼續(xù)教育的思考[J]. 繼續(xù)教育， 2006，(8).

[2] 鐘啟泉. 現(xiàn)代課程論[M]. 上海教育出版社， 2005.

[3] 董盈盈，文新華.“高峰體驗”課程：大學(xué)生實踐能力建設(shè)的新探索[J]. 江蘇大學(xué)學(xué)報(高教研究版)， 2006，28(3): 21.

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