摘要：本文剖析了IT專業(yè)中，應(yīng)用型本科的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式的弊端，構(gòu)建了有助學(xué)生工程能力提高的新型評(píng)價(jià)模式及其實(shí)施策略。并通過“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”精品課程的改革與建設(shè)實(shí)踐，闡述該模式對(duì)落實(shí)IT專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效性與可操作性，且對(duì)同類特征的IT專業(yè)的課程改革與建設(shè)具有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)模式；實(shí)施策；IT專業(yè)；工程能力；精品課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913(2007)14-0003-04

1引言

考核一直是作為課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要手段，評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。

長期以來，IT專業(yè)的不少學(xué)生，課程考試成績不錯(cuò)，但看到實(shí)際動(dòng)手編程就搖頭，“會(huì)考試，但不會(huì)做”的現(xiàn)象廣泛存在。經(jīng)長期教學(xué)跟蹤研究、探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析得出，這一現(xiàn)象存在的根源，在于課程的評(píng)價(jià)模式在作祟，對(duì)于IT這類實(shí)踐性、技能性極強(qiáng)的課程，使用傳統(tǒng)的筆試(或簡(jiǎn)單地將筆試搬為機(jī)考)形式，沿襲傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)分解評(píng)判，將對(duì)知識(shí)應(yīng)用的極其基本技能肢解得七零八落。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的指揮棒下，學(xué)生學(xué)會(huì)的是應(yīng)試技巧，考前背原理、算法，甚至背程序，但對(duì)最基本的算法應(yīng)用不理解，程序是如何有效實(shí)現(xiàn)的未實(shí)踐過。不少學(xué)生，算法、程序雖然都背了，由于沒有真正的理解，走出考場(chǎng)也就自然忘了。

在由中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002研究組完成的“中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”中，早就明確指出：“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，必須培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。”[1]。但在IT專業(yè)中，如何在工程型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)中真正提高與落實(shí)學(xué)生的工程能力，近年來，課程的評(píng)價(jià)模式，成為中國高等教育研究中的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。多年來，我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革中，在反思與剖析傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式弊端的同時(shí)，探索并構(gòu)建了有助于提高學(xué)生工程能力的新型評(píng)價(jià)模式及其實(shí)施策略，有效促進(jìn)了學(xué)生工程能力的落實(shí)，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)起精品課程。

2傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的局限性

無論是理論性強(qiáng)，還是實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的課程，長期以來，課程考核基本沿襲了傳統(tǒng)的筆試形式，而評(píng)閱同樣也沿襲了傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)分解得分方式。而用這種評(píng)價(jià)模式作為程序設(shè)計(jì)這樣實(shí)踐性、技能性極強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)模式，具有先天的局限性，主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

第一，制約學(xué)生實(shí)踐技能的充分發(fā)揮。因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)最基礎(chǔ)、最主要的目標(biāo)，是將解決問題的算法，在具體的環(huán)境中，通過編碼、測(cè)試與調(diào)試實(shí)現(xiàn)，很大程度上是一個(gè)從理解問題，到提出解決問題的算法，最后編碼、測(cè)試、調(diào)程程序，實(shí)現(xiàn)算法的綜合技能的體現(xiàn)，而筆試則缺乏展示真刀真槍地實(shí)現(xiàn)算法的程序編碼、測(cè)試與調(diào)試技能的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境。

第二，難以核查學(xué)生程序的基本質(zhì)量。一是由于學(xué)生在紙上編程，即使具備工程能力也不能發(fā)揮，難以完全排除語法錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤，使程序的基本質(zhì)量難以保障。二是面對(duì)紙面上的程序，教師也難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)程序的基本質(zhì)量，評(píng)價(jià)手段只能局限于寫點(diǎn)代碼給點(diǎn)分，即所謂的按知識(shí)點(diǎn)得分，結(jié)果支離破碎的程序也能得分，程序的基本質(zhì)量根本無瑕顧及。

第三，制約評(píng)價(jià)的公正性。由于程序是智力產(chǎn)品，解決同一問題的算法不盡相同，實(shí)現(xiàn)算法的代碼更是不盡相同，很難制定出統(tǒng)一的評(píng)判細(xì)則，教師在評(píng)閱時(shí)，因很難掌握一致的評(píng)價(jià)尺度而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的公正性受到質(zhì)疑。

在這樣的評(píng)價(jià)模式的指揮棒下，我們不難理解，為何不少學(xué)生對(duì)教師再三強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)踐、自覺加強(qiáng)課外實(shí)踐的建議無動(dòng)于衷。程序設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練畢竟需要付出較強(qiáng)的腦體勞動(dòng)，而人天生是有惰性的。而考試前背一下，考時(shí)只要在紙上涂抹一點(diǎn)總會(huì)給分。學(xué)生讀了十幾年的書，對(duì)應(yīng)試了如指掌，當(dāng)然就會(huì)駕輕就熟地沿襲著重知識(shí)的了解與淺層次的理解，輕實(shí)踐的艱苦訓(xùn)練，考前背算法、背程序，考后全忘光。課程教學(xué)目標(biāo)落空，教學(xué)效果充其量也就停留在程序設(shè)計(jì)知識(shí)性的了解與理解層面，到頭來學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)技術(shù)也只是有一定的了解而已。到畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，真正的編程技能幾乎為零，師生面對(duì)畢設(shè)課題均陷入尷尬。如此質(zhì)量的IT專業(yè)畢業(yè)生，與企業(yè)實(shí)際需求人才距離相差甚遠(yuǎn)。針對(duì)如此嚴(yán)重現(xiàn)象，專家們發(fā)出了呼吁，需要將程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)要求與目標(biāo)牢牢鎖定在編程能力而不是應(yīng)付機(jī)械式的考試上[2]。

剖析傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式對(duì)于IT專業(yè)課程的工程能力落實(shí)的局限性，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式已制約當(dāng)今IT專業(yè)工程型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，我們也對(duì)長久以來沿襲傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的客觀原因作了分析，IT專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，建設(shè)初期，教學(xué)實(shí)踐資源不足。但近年，隨著IT硬件、軟件的高速發(fā)展，IT專業(yè)教學(xué)資源的物質(zhì)條件已不是瓶頸，構(gòu)建落實(shí)工程能力的新型評(píng)價(jià)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量的改革勢(shì)在必行。

3構(gòu)建提高學(xué)生工程能力的新型評(píng)價(jià)模式

“我聽到的會(huì)忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白?！币嬲谡n程中提高與落實(shí)學(xué)生工程能力的教學(xué)目標(biāo)與效果，教與學(xué)雙方都要明白：“實(shí)踐貫通――做過的才真正明白”[3]的道理。

要讓學(xué)生變不自覺為自覺地親手去做，通過大量的編程訓(xùn)練，在做中真正理解原理、算法，提高編程技能，課程的評(píng)價(jià)模式將直接指引著這一課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果，自2000年以來，我們對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了大膽的改革，摒屏了傳統(tǒng)的筆試，改為真刀真槍的上機(jī)考試，并且加大了編程題的比重，從原先概念題與編程題的7:3改為3:7，即使是概念題，也是主要考核在實(shí)際編程技能中的容易模糊的基本概念，以及需要特別關(guān)注的技術(shù)問題，不考死記硬背的東西。改革，首先從考核的形式到內(nèi)容都充分強(qiáng)調(diào)工程能力的落實(shí)，接著在評(píng)閱手段上，亦作了大膽而創(chuàng)新的改革，自主研發(fā)了考核評(píng)閱軟件，即由計(jì)算機(jī)完成評(píng)閱，一改以前編程題不管程序功能符合不符合要求，只要學(xué)生涂抹一點(diǎn)，都給點(diǎn)分的無奈、無效又無質(zhì)量要求的評(píng)價(jià)方法，直接引進(jìn)行業(yè)對(duì)程序最基本的測(cè)試手段，即基于黑盒法與白盒法，對(duì)程序進(jìn)行實(shí)際測(cè)試，基于程序?qū)崿F(xiàn)的功能進(jìn)行評(píng)價(jià)，全功能者得滿分，部分功能部分得分，無功能者不得分。評(píng)價(jià)手段的改變，將學(xué)生“逼”進(jìn)了機(jī)房，“自覺”加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，初見成效。為了進(jìn)一步擴(kuò)大這種評(píng)價(jià)模式的效果，我們又將評(píng)價(jià)手段向整個(gè)教學(xué)過程擴(kuò)散，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐及其質(zhì)量，課程的評(píng)價(jià)模式改為形成性與終結(jié)性相結(jié)合，而形成性成績則由課程所設(shè)計(jì)的n個(gè)階段性作業(yè)檢查組成，同樣在機(jī)上實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行，評(píng)價(jià)手段實(shí)行實(shí)際程序的測(cè)試，徹底改變了平時(shí)作業(yè)在作業(yè)本上的編程，將落實(shí)工程能力的新型評(píng)價(jià)模式貫穿到了課程教學(xué)活動(dòng)的始終。形成性評(píng)價(jià)模式，向教與學(xué)雙方及時(shí)反饋了質(zhì)量信息，有助教學(xué)雙方及時(shí)分析原因，調(diào)整教與學(xué)的策略，有利課程教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)過幾年來的不斷實(shí)踐與完善，所構(gòu)建的有助于學(xué)生工程能力提高與落實(shí)的課程新型評(píng)價(jià)模式如表1所示：

除了程序設(shè)計(jì)能力外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是IT行業(yè)的重要工作能力，在形成性成績中，也包含了對(duì)這一能力的評(píng)價(jià)。課程活動(dòng)項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)并組織了以課程活動(dòng)小組形式完成的課程大作業(yè)、小結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為了不使團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力落空，這一環(huán)節(jié)的作業(yè)驗(yàn)收，除了在機(jī)上實(shí)現(xiàn)作品外，還進(jìn)行答辯與演示，而代表小組答辯者則是在答辯現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)選取確定，且約定最后給予小組成員統(tǒng)一得分的策略。實(shí)踐效果，這一策略在推動(dòng)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的同時(shí)，展開了組間的良好競(jìng)爭(zhēng)。

4新型評(píng)價(jià)模式的實(shí)施策略

真刀真槍的編程考核形式，沒有彈性的程序測(cè)試評(píng)閱手段，把實(shí)際工程中對(duì)軟件質(zhì)量的最基本要求直接引入課程教學(xué)，學(xué)生在開始時(shí)會(huì)有所不適應(yīng)，但這就是一種職業(yè)的文化，需要培養(yǎng)，需要誘導(dǎo)，只有這樣才能使落實(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)，而不成為空洞的口號(hào)。因此，要使改革后的新型評(píng)價(jià)模式有效執(zhí)行，我們進(jìn)一步研究與摸索了有效的、可行的，且易操作的實(shí)施策略，即“刺激－反應(yīng)－誘導(dǎo)－激勵(lì)”機(jī)制與“混合教學(xué)”支撐平臺(tái)相結(jié)合的實(shí)施策略。

(1) “刺激－反應(yīng)－誘導(dǎo)－激勵(lì)”機(jī)制

對(duì)于初學(xué)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生來講，通常在學(xué)習(xí)進(jìn)展到迭代、多重循環(huán)控制時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)處于低谷、徘徊期，而同時(shí)接受著程序的嚴(yán)格測(cè)試的評(píng)閱結(jié)果，通常此階段的作業(yè)檢查成績會(huì)不理想，在這樣的刺激下，不少學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至有放棄的念頭，為此，我們采用了誘導(dǎo)－激勵(lì)機(jī)制，改變作業(yè)檢查成績的一次評(píng)定法，采用首次獨(dú)立完成檢查后，及時(shí)反饋學(xué)生評(píng)閱報(bào)告與成績，然后進(jìn)入一段開放期，讓學(xué)生反復(fù)多次修正自已的作業(yè)后再提交，在修正的過程中提高技能，而此次的作業(yè)檢查成績則取最佳成績，即：

J_i=max(j_i1，j_i2，j_i3，......，j_im)，m≥1

其中，jik代表作業(yè)i的第k次修正成績，每位學(xué)生的m值可以不一樣，即進(jìn)行的修正次數(shù)不一樣。

誘導(dǎo)－激勵(lì)機(jī)制，誘發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)因，從而自覺或不自覺地學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。而開放式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，則使學(xué)生又自覺或不自覺地學(xué)會(huì)了與人溝通，在團(tuán)隊(duì)的交流與互助中，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)與技能的多重渠道，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

創(chuàng)導(dǎo)“刺激－反應(yīng)－誘導(dǎo)－激勵(lì)”機(jī)制，是作為教育工作者的我們，想明白了這樣一件事，我們所設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生掌握課程的教學(xué)目標(biāo)，而最終的總評(píng)成績也是對(duì)學(xué)生最終掌握知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)。達(dá)到最終成績這就一定會(huì)有一個(gè)過程，且每位學(xué)生的悟性完全可能不一樣，因此，讓學(xué)生充分珍惜這個(gè)過程，不輕易放棄，讓不同的學(xué)生在此過程中，充分實(shí)踐個(gè)人的自我完善的追求，這本身就是教育真正意義之所在。

(2)“混合教學(xué)”支撐平臺(tái)

為了保障與輔助“刺激－反應(yīng)－誘導(dǎo)－激勵(lì)”機(jī)制的有效實(shí)施，我們引入了混合教學(xué)[4]理念，并研發(fā)了“混合教學(xué)”的支撐平臺(tái)。

混合教學(xué)支撐平臺(tái)集教學(xué)、答疑、測(cè)評(píng)等的不同教學(xué)方法、手段于一體，其中，教學(xué)包括：課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；討論答疑包括：現(xiàn)場(chǎng)答疑、網(wǎng)上答疑、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；測(cè)評(píng)包括：學(xué)生可以個(gè)性化地安排學(xué)習(xí)的自測(cè)，或在網(wǎng)上進(jìn)行，或在機(jī)房進(jìn)行，分別提供了自測(cè)與評(píng)閱系統(tǒng)，課內(nèi)教師組織要求獨(dú)立完成的階段檢測(cè)。有了這樣支撐平臺(tái)的輔助，則可以在不過大增加任課教師額外負(fù)擔(dān)的情況下，保證這種教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

5新型評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐

提高與落實(shí)學(xué)生工程能力的新型評(píng)價(jià)模式，在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程上已經(jīng)過若干屆的實(shí)踐，取得了良好的效果：

(1) 實(shí)施新的評(píng)價(jià)模式之初，由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的慣性與新評(píng)價(jià)模式的沖突，首次考試合格率低達(dá)30%，好在我們對(duì)此有所準(zhǔn)備，在學(xué)校的支持下，事先已確定了試驗(yàn)性的多次考試制度，即不及格學(xué)生有短期內(nèi)補(bǔ)習(xí)－再考－再補(bǔ)習(xí)－再補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。最終“迫使”80%學(xué)生達(dá)到合格水平。幾年堅(jiān)持下來，目前已結(jié)束試驗(yàn)階段，80%左右學(xué)生能一次考試及格。

(2) 下面是最近一屆5個(gè)班級(jí)，對(duì)課程問卷中有關(guān)評(píng)價(jià)模式問題的反饋信息。

課程問卷中的第4問：本課程采用上機(jī)考核，是否“逼”你平時(shí)更多地上機(jī)練習(xí)

A. 是 B. 否C. 我平時(shí)更多上機(jī)的理由：

反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示，從中我們看到，選擇A項(xiàng)的人數(shù)不到一半，而選項(xiàng)B和C之和已超過了一半，說明學(xué)生中近一半人，已從被“逼”進(jìn)機(jī)房訓(xùn)練，轉(zhuǎn)到了較自覺上機(jī)實(shí)踐，從反饋更多上機(jī)的理由中，大多是認(rèn)為實(shí)踐很重要，做一做很多問題就清楚多了，還有不少同學(xué)反映更多地上機(jī)練習(xí)是出于興趣。

課程問卷中的第5問：本課程的平時(shí)成績采用階段性作業(yè)檢查方式，且給予多次訂正、提交，最終選取最優(yōu)成績形成平時(shí)成績，是否鼓勵(lì)了你在多次修正程序的過程中提高自身的編程能力

A. 是B. 否C. 我提高平時(shí)成績的方法：

反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示，各班學(xué)生選擇A項(xiàng)均達(dá)到了85%以上，說明評(píng)價(jià)模式向教學(xué)全過程擴(kuò)散這一實(shí)施策略是受學(xué)生歡迎的。

從下圖，我們可以看到新型評(píng)價(jià)模式的實(shí)施策略的誘導(dǎo)－激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮了作用。圖中的數(shù)據(jù)是二位同學(xué)的平時(shí)作業(yè)檢查成績與期末考試成績比較，數(shù)據(jù)選自一個(gè)班級(jí)形成性成績的作業(yè)檢查有4次，每次作業(yè)檢查成績分別表示為成績01、成績02、成績03、成績04，成績_1、成績_2分別代表作業(yè)檢查01的首次與末次成績?？捎^察到，吳藝敏同學(xué)的開始成績并不理想，但經(jīng)過多次練習(xí)，修正錯(cuò)誤，在最后期末考試中成績也能與一直較強(qiáng)的周麗瑩同學(xué)相當(dāng)，這也說明學(xué)生起步有快慢，但經(jīng)過努力，他們是可以到達(dá)新的高度的。

學(xué)生吳藝敏與周麗瑩形成性與終結(jié)性成績的比較

6總結(jié)

上文我們剖析了IT專業(yè)中，應(yīng)用型本科的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式的弊端，構(gòu)建了有助提高與落實(shí)學(xué)生工程能力的課程新型評(píng)價(jià)模式及其實(shí)施策略，并以“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)的實(shí)踐，闡明了新型評(píng)價(jià)模式的有效性、可操作性。實(shí)踐證明，新型評(píng)價(jià)模式對(duì)于提高并落實(shí)學(xué)生工程能力具有顯著的積極意義：

(1) 在落實(shí)工程能力評(píng)價(jià)的指揮棒下，學(xué)生從不自覺到自覺地加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高工程能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。

(2) 將形成性成績與終結(jié)性成績的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步將落實(shí)工程能力這一目標(biāo)牢牢鎖定在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，有效監(jiān)控了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。

(3) 新型評(píng)價(jià)模式向教學(xué)全過程擴(kuò)散，更人性化地誘導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，腦體結(jié)合，實(shí)踐出真知。同時(shí)，輔助“刺激－反應(yīng)－誘導(dǎo)－激勵(lì)”機(jī)制的“混合教學(xué)”支撐平臺(tái)的開發(fā)，加快了課程教學(xué)資源的開發(fā)、建設(shè)與豐富，使課程質(zhì)量進(jìn)入良形循環(huán)。

(4) 有助提高并落實(shí)學(xué)生工程能力的評(píng)價(jià)模式正在帶動(dòng)周邊更多IT專業(yè)的課程及工程類課程的教學(xué)改革與建設(shè)。

The research and practice on a new system of course evaluation for improving students’ engineering ability

Lu HongTao LinCui li li

(Shanghai Second Polytechnic University， Computer and Information Department， Shanghai 201209)

Abstract: We analyzed in depth the deficiency of using traditional course evaluation model. We developed a new course evaluation system that specializes in IT major practices as well as its deployment strategy. Based on the testing using \"Programming Basics\"， we proved its effectiveness and usability in achieving course goals and improving teaching quality and its potential utilization in other IT courses.

Keywords：a new system of course evaluation， deployment strategy， IT major， engineering ability， construction of top - quality courses

參考文獻(xiàn)

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