摘 要：本文從分析我國(guó)軟件人才體系的缺陷入手，總結(jié)了高校軟件教育中存在的問(wèn)題，分析了印度和愛(ài)爾蘭的軟件人才培養(yǎng)模式，提出了如何在我國(guó)高等學(xué)校中培養(yǎng)符合我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的軟件人才的思路。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；軟件人才；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)14-0067-04

1引言

軟件產(chǎn)業(yè)將成為21世紀(jì)擁有最大產(chǎn)業(yè)規(guī)模和最具廣闊前景的新興產(chǎn)業(yè)之一，未來(lái)幾年是我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)的廣泛需求，以及全球外貿(mào)市場(chǎng)的擴(kuò)大，為我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大提供了難得的機(jī)遇。同時(shí)，我們也面臨著國(guó)際上的激烈競(jìng)爭(zhēng)，核心技術(shù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的掌握方面，我們與軟件強(qiáng)國(guó)仍有很大差距；技術(shù)創(chuàng)新能力較弱，系統(tǒng)集成能力較弱，信息服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化、社會(huì)化程度低；人才結(jié)構(gòu)不合理，流失嚴(yán)重，普遍缺乏高級(jí)設(shè)計(jì)和管理人才。

雖然國(guó)內(nèi)軟件人才絕對(duì)數(shù)量很大，但與國(guó)內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相比，仍存在較大缺口。而人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理，更使軟件人才需求雪上加霜。人才比例分布失衡，一方面直接造成某些具體研發(fā)領(lǐng)域人才的嚴(yán)重浪費(fèi)，而另一方面則反映了軟件基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新人才的奇缺。目前國(guó)內(nèi)尚未形成科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制，隨著國(guó)內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求層次的不斷豐富，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，完善人才體系結(jié)構(gòu)已經(jīng)是迫在眉睫。

高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃和基地，面對(duì)我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的人才缺口，如何培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)急需的軟件人才是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必須要解決的問(wèn)題。

2軟件人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1軟件人才體系的缺陷

隨著軟件人才總量供不應(yīng)求這一矛盾的緩和，我國(guó)軟件人才結(jié)構(gòu)不盡合理的問(wèn)題進(jìn)一步凸現(xiàn)，成為我國(guó)軟件人才體系的突出特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在如下兩方面：

第一，高、低端軟件人才缺乏。從經(jīng)濟(jì)規(guī)律來(lái)看，一種工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，要求是一個(gè)金字塔型的人才梯隊(duì)，軟件業(yè)不僅僅需要從事基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的程序設(shè)計(jì)員作為基礎(chǔ)，更需要塔尖的高級(jí)人才。目前高級(jí)軟件人才仍是中國(guó)軟件企業(yè)最緊缺的軟件人才類(lèi)型，在這種背景下，中國(guó)軟件人才的“金字塔”形的合理結(jié)構(gòu)并未實(shí)現(xiàn)。我國(guó)軟件技術(shù)人員約有19萬(wàn)人左右，此外，還有30萬(wàn)人在從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科研與教育工作。但是，我國(guó)軟件技術(shù)人員中70%是從事程序開(kāi)發(fā)、技術(shù)支持和服務(wù)的人員，軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的系統(tǒng)分析師、架構(gòu)設(shè)計(jì)師、高級(jí)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理的數(shù)量非常匱乏，無(wú)法滿(mǎn)足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求。

第二，復(fù)合型軟件人才缺乏。高素質(zhì)的復(fù)合型軟件人才正逐漸成為軟件人才中的新寵。復(fù)合型軟件人才有兩種類(lèi)型：一種是既精通軟件又精通硬件的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)技能的人才；另一種是既精通軟件基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)技能，同時(shí)又精通其他專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)和應(yīng)用知識(shí)的復(fù)合型人才，這類(lèi)人才是軟件領(lǐng)域與其他應(yīng)用領(lǐng)域交叉的復(fù)合型人才。目前我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)正處于產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程中，產(chǎn)業(yè)化的一個(gè)要求就是資本的介入，在一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈中，資本是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就需要我國(guó)培養(yǎng)出大批軟件類(lèi)資本運(yùn)作人才，為軟件企業(yè)的發(fā)展贏得資金。而產(chǎn)業(yè)鏈的下游是產(chǎn)品的銷(xiāo)售環(huán)節(jié)，又需要大批渠道及銷(xiāo)售、公關(guān)、宣傳人才以及軟件售后技術(shù)支持人才。另外，由于我國(guó)的軟件產(chǎn)業(yè)主要是發(fā)展采取外包模式，這就要求既懂得軟件知識(shí)，又能嫻熟地運(yùn)用外語(yǔ)的復(fù)合型人才。

2.2高校軟件教育中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校軟件教育中存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

一、偏重于理論教學(xué)。實(shí)踐環(huán)節(jié)還沒(méi)有完全跟上，學(xué)要有所用，理論教學(xué)固然重要，但決不能偏重，要在兩者之間取得平衡。高校中理論教學(xué)普遍偏重，一些理論性過(guò)強(qiáng)的課程知識(shí)點(diǎn)分散、條塊分割，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，提不起興趣，學(xué)習(xí)效率自然不高。學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)不能及時(shí)得到運(yùn)用，因此，必須正確處理好實(shí)踐性環(huán)節(jié)，做到學(xué)以致用。

二、形式欠靈活。高校教學(xué)中大都采用教師講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要手段是上機(jī)和課程設(shè)計(jì)，與實(shí)際工作中的軟件開(kāi)發(fā)聯(lián)系不緊密。學(xué)生與教師的溝通不夠，高校的教師一般除了上課外與學(xué)生相處的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少，與課程相應(yīng)的知識(shí)及為人為學(xué)的方法得不到有效的交流。

三、課程體系更新緩慢。計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)更新較快，一些新的思想和方法不斷地涌現(xiàn)，軟件開(kāi)發(fā)工具日新月異。高校的課程更新有一定的時(shí)間周期，年齡偏大的教師亦不愿接受知識(shí)更新。

四、重技術(shù)輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。高校軟件教育注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)方面的能力，而相應(yīng)的管理類(lèi)課程，人際關(guān)系處理，軟件項(xiàng)目運(yùn)作的知識(shí)教授得少；鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)比較多，而團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言較少，共性及協(xié)作素質(zhì)得不到提升。

3其他國(guó)家軟件人才培養(yǎng)模式分析

3.1印度軟件人才培養(yǎng)模式

印度在短短的十幾年間，將自己的軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展到了令世人矚目的程度成為了僅次于美國(guó)的全球第二大軟件出口國(guó)，這一成就的取得一方面與印度有大量的軟件工程人員在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家工作有關(guān)，但成功的軟件人才培養(yǎng)模式無(wú)疑也起到了巨大的作用。在印度，軟件人才培養(yǎng)模式采用了政府引導(dǎo)下的多層次，面向應(yīng)用的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，產(chǎn)業(yè)與教育形成互動(dòng)，職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)化，注重實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)以“做”為先導(dǎo)。

對(duì)于高等學(xué)校，則主要是面向中高級(jí)軟件人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中側(cè)重?cái)?shù)學(xué)思維，邏輯分析能力的培養(yǎng)；對(duì)于信息技術(shù)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)教育，主要是面向軟件工人的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施全面質(zhì)量管理，同時(shí)與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求。另外還特別強(qiáng)調(diào)工作態(tài)度，表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)精神等非技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的分層培養(yǎng)，印度的信息產(chǎn)業(yè)形成了較為合理的金字塔型人才結(jié)構(gòu)，保障了高中低人才的合理搭配，保證了軟件產(chǎn)業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)價(jià)值鏈的有效性。

3.2愛(ài)爾蘭軟件人才培養(yǎng)模式

在曾被稱(chēng)為發(fā)達(dá)國(guó)家“第三世界”的愛(ài)爾蘭，現(xiàn)在成為了名滿(mǎn)全球的“軟件之都”，其軟件企業(yè)規(guī)模不大，軟件產(chǎn)業(yè)以出口為主。愛(ài)爾蘭軟件產(chǎn)業(yè)的定位為“美國(guó)軟件公司產(chǎn)品歐化版的加工基地”，主要強(qiáng)調(diào)面向國(guó)際化的軟件產(chǎn)品的系統(tǒng)化服務(wù)。愛(ài)爾蘭軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)得益于科研成果的迅速轉(zhuǎn)化以及大學(xué)、研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的相互銜接和緊密結(jié)合，最具代表性的是坐落在國(guó)家科技園中心的利默里克大學(xué)和國(guó)家科技園，始建于1984年的國(guó)家科技園是企業(yè)與教育科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)與企業(yè)之間密切聯(lián)系的紐帶，為高新技術(shù)企業(yè)的建立和發(fā)展提供必要的中介、孵化服務(wù)。

其軟件培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)政府宏觀控制和質(zhì)量監(jiān)測(cè)，分層培養(yǎng)，特別是在人才培養(yǎng)定位上十分有特色，其大學(xué)有四年進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的教育，最后一年有四個(gè)月是在軟件企業(yè)，八個(gè)月是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行軟件技術(shù)專(zhuān)門(mén)的教育，然后獲得一個(gè)本科生的學(xué)歷和研究生的碩士學(xué)位，這個(gè)碩士學(xué)位表明他達(dá)到了高級(jí)軟件制作師的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的課程設(shè)置和學(xué)位安排，強(qiáng)化了實(shí)踐內(nèi)容，要求學(xué)生完成一個(gè)相對(duì)完整的實(shí)際系統(tǒng)，在實(shí)踐中通過(guò)自我學(xué)習(xí)掌握很多課堂上易傳授的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。而且，愛(ài)爾蘭軟件人才培養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)有良好的國(guó)際化環(huán)境，其主要措施是鼓勵(lì)師資隊(duì)伍的國(guó)際交流和流動(dòng)。

3.3值得借鑒之處

國(guó)家需要加強(qiáng)宏觀調(diào)控能力，對(duì)軟件人才的教育體系要全面規(guī)劃，建立統(tǒng)一的軟件人才教育標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量監(jiān)控體系，定位各類(lèi)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才，還是技能型人才培養(yǎng)。時(shí)刻關(guān)心信息技術(shù)的發(fā)展方向和人才需求特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)行更新，以期符合市場(chǎng)對(duì)各類(lèi)人才的需求，避免造成人才培養(yǎng)的單一模式，或向?qū)W生傳授已經(jīng)過(guò)時(shí)的知識(shí)。

在對(duì)軟件人才進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)過(guò)程中，又要注意結(jié)合高校自身的辦學(xué)條件，師資隊(duì)伍和學(xué)生狀況，確定特色培養(yǎng)。對(duì)應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)的作用，鼓勵(lì)高校和各類(lèi)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與公司，企業(yè)主動(dòng)聯(lián)系，來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)工作充分的與市場(chǎng)需求相結(jié)合。

4高校軟件人才培養(yǎng)的思路

4.1寬口徑的入門(mén)基礎(chǔ)課

在計(jì)算機(jī)入門(mén)基礎(chǔ)教學(xué)中，國(guó)外更多的是介紹計(jì)算機(jī)導(dǎo)論，內(nèi)容牽涉到目前計(jì)算機(jī)組成的基本知識(shí)和基本特征、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展等方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)還引入討論課程的教學(xué)形式，國(guó)外的這種課程模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲有很大的幫助。在入門(mén)課程中，國(guó)外會(huì)介紹很多計(jì)算機(jī)的核心基礎(chǔ)知識(shí)，不僅從正面介紹計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，也從反面介紹計(jì)算機(jī)的局限性和教訓(xùn)，并提出學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)需要思考的問(wèn)題。

國(guó)外的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，以啟迪思維為主，內(nèi)容涵蓋面較廣，在入門(mén)階段，就把計(jì)算機(jī)最基本的概念以導(dǎo)論的形式介紹給學(xué)生。他們還開(kāi)設(shè)了一系列新生研討課，如The Coming Revolution in Computer Architecture，通過(guò)此課程介紹典型的計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、技術(shù)發(fā)展以及局限性，探討未來(lái)的計(jì)算機(jī)一些可供選擇的組織結(jié)構(gòu)及程序系統(tǒng)；Great Ideas in Computer Science課程，主要介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展史上的重要突破，考查計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐的相互影響，涉及的問(wèn)題有計(jì)算能力的局限性、算法效率、密碼技術(shù)、語(yǔ)言翻譯、人工智能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等等。這些課程的目的是在人才培養(yǎng)過(guò)程中拓寬基礎(chǔ)知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，拓寬學(xué)生的視野和思路。

國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究和課程改革，在拓寬知識(shí)面方面也做了很多工作，但目前的計(jì)算機(jī)入門(mén)課，在計(jì)算機(jī)環(huán)境教學(xué)中，更多地局限在以Windows為代表的微機(jī)環(huán)境，國(guó)內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大型機(jī)、服務(wù)器的環(huán)境介紹，有必要增加Unix或Linux的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的更全面的普及，以及教育部對(duì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程要求的出臺(tái)，可以把大學(xué)入門(mén)課真正建設(shè)成為一門(mén)基礎(chǔ)寬廣的計(jì)算機(jī)入門(mén)導(dǎo)論課，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.2突出程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的軟件應(yīng)用類(lèi)課程

軟件應(yīng)用類(lèi)課程包括程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程和信息技術(shù)與應(yīng)用類(lèi)課程。

對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程，國(guó)外主要開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技術(shù)，以算法驅(qū)動(dòng)、案例驅(qū)動(dòng)來(lái)介紹程序設(shè)計(jì)技術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言主要是C/C#、Java等；在網(wǎng)絡(luò)編程方面，主要介紹JavaScript、HTML、CSS、XML等。從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在課程的組織中，國(guó)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并完成一個(gè)Project，這一點(diǎn)與我們很相似，我們的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，每學(xué)期學(xué)生要完成兩個(gè)較大的綜合性編程練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。

信息技術(shù)與應(yīng)用類(lèi)課程主要開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用，比如墨爾本大學(xué)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生著重介紹數(shù)據(jù)庫(kù)原理與分析、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與算法等，對(duì)低年級(jí)學(xué)生主要介紹數(shù)據(jù)庫(kù)的基本應(yīng)用和信息技術(shù)的應(yīng)用，包括Internet發(fā)布技術(shù)、數(shù)據(jù)訪問(wèn)與安全技術(shù)等。

國(guó)外大學(xué)在應(yīng)用軟件類(lèi)課程的教學(xué)中，很重視通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的程序分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，幾乎所有軟件類(lèi)課程，都有完成項(xiàng)目訓(xùn)練的要求，而且，對(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)工作也很重視，通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都有指定的TA(Teaching Assistant，教學(xué)助教)來(lái)輔導(dǎo)。在墨爾本大學(xué)，一個(gè)TA負(fù)責(zé)由5～6個(gè)學(xué)生組成的小組，完成相關(guān)的Project，每周定時(shí)討論答疑，在這種Project討論中，強(qiáng)調(diào)的不是一個(gè)人說(shuō)，其他人聽(tīng)，而是注重集體討論，相互引導(dǎo)，講究討論過(guò)程，通過(guò)積極思考得出結(jié)論。

項(xiàng)目訓(xùn)練體現(xiàn)了對(duì)程序設(shè)計(jì)能力、開(kāi)發(fā)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在此方面，我們?cè)谡n程改革中也進(jìn)行了嘗試，應(yīng)該說(shuō)，在培養(yǎng)能力的出發(fā)點(diǎn)上，大家是一致的。只是目前國(guó)內(nèi)高校教師人手有限，是否可以考慮讓高年紀(jì)學(xué)生或研究生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)TA角色，并給與一定學(xué)分。

4.3教學(xué)實(shí)用化、發(fā)展個(gè)性化

重視實(shí)用性課程的開(kāi)設(shè)是國(guó)外教學(xué)的共同特點(diǎn)之一。如墨爾本大學(xué)，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)Unix、Script編程、Java編程，這些實(shí)用性課程的開(kāi)設(shè)，有利于消除計(jì)算機(jī)的神秘性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也是國(guó)外的教學(xué)特點(diǎn)之一。在課程設(shè)置中有一個(gè)稱(chēng)為Directly Study的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是一種個(gè)性化的課程，課程內(nèi)容由學(xué)生自己與老師商量，經(jīng)老師確認(rèn)有研究和學(xué)習(xí)的必要，然后教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的培養(yǎng)方式能夠因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、擴(kuò)大學(xué)生的視野、提高學(xué)生的研究能力。這種學(xué)習(xí)過(guò)程是可獲得一定學(xué)分的，類(lèi)似我們學(xué)生選修的SRT(Students Research Training，學(xué)生研究訓(xùn)練)，這也體現(xiàn)了我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方面的個(gè)性化，但我們目前選SRT的學(xué)生較少。

個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生也體現(xiàn)在作業(yè)的要求方面，在國(guó)外的大學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)量/研究量很大，幾乎占滿(mǎn)學(xué)生所有的課余時(shí)間。如通過(guò)Assignment(大作業(yè))和Report(大型研究報(bào)告)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納和思考的能力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題去認(rèn)識(shí)問(wèn)題；Presentation(與課程有關(guān)的表達(dá)訓(xùn)練)，不僅僅要學(xué)生會(huì)考試，而且要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；Teamwork(小組聯(lián)合作業(yè))，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

及時(shí)將最新科研成果引入教學(xué)更體現(xiàn)了課程的實(shí)用化和先進(jìn)性。墨爾本大學(xué)在課程的建設(shè)中，能夠迅速將新技術(shù)轉(zhuǎn)化為一門(mén)課程，如數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，能夠及時(shí)地將數(shù)據(jù)挖掘的最新進(jìn)展引入課堂；在教材的選擇上，基本采用該領(lǐng)域權(quán)威人士寫(xiě)的教材或帶有研究性質(zhì)的教材，這樣能夠及時(shí)將最新成果引入教學(xué)。有的課程，只是發(fā)講義，而不是先進(jìn)行教材建設(shè)然后開(kāi)始講課。

這些都體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的個(gè)性化，知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)用性和先進(jìn)性，有利于人才在不同領(lǐng)域發(fā)揮作用。

5結(jié)束語(yǔ)

高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃和基地，面對(duì)我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的人才缺口，如何培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需要的軟件人才是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必須要解決的問(wèn)題。本文從分析我國(guó)軟件人才體系的缺陷入手，總結(jié)了高校軟件教育中存在的問(wèn)題，分析了印度和愛(ài)爾蘭的軟件人才培養(yǎng)模式，提出了如何在我國(guó)高等學(xué)校中培養(yǎng)符合我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的軟件人才的思路。

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投稿日期：2007-5-25

作者簡(jiǎn)介：吳勁(1972-)，女，博士，講師，電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及分布式數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。

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