“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”是我國(guó)高校中設(shè)置頻次較高的專業(yè)之一，人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)明顯的趨同現(xiàn)象，十多年前形成的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”的內(nèi)涵和外延已經(jīng)與信息科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的內(nèi)涵和外延產(chǎn)生了一定的距離，導(dǎo)致畢業(yè)生與社會(huì)的需求之間存在著較大的差距，已經(jīng)很難適應(yīng)迅猛發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求。

目前，在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在以下現(xiàn)象：不同層次、不同類型高校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)基本相似，人才結(jié)構(gòu)性失衡；辦學(xué)模式比較封閉，與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)；課程設(shè)置相對(duì)落后，較少反映科技發(fā)展的最新成果；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足；忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)；教師素質(zhì)亟待提高等。因此，如何準(zhǔn)確定位、辦出特色、培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才就是擺在我們面前的一個(gè)迫切而有意義的研究課題。

一、更新理念，探索“211”人才培養(yǎng)模式

浙江大學(xué)城市學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系成立于1999年，并于當(dāng)年首次招生。建系8年來(lái)，始終以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從1999年第一屆學(xué)生入學(xué)起，就開(kāi)始探索區(qū)別于研究型大學(xué)的“211”人才培養(yǎng)模式。該模式以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)踐創(chuàng)新為主線，方向建設(shè)為重點(diǎn)，課程改革為基礎(chǔ)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為特色，將四年本科教育劃分為三個(gè)階段，前“2”年打基礎(chǔ)，按大類/專業(yè)培養(yǎng)，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程；“1”年學(xué)專業(yè)，按專業(yè)方向培養(yǎng)，設(shè)置專業(yè)模塊課程；最后用“1”整年的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有更多的時(shí)間參與實(shí)際應(yīng)用，在實(shí)踐中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、設(shè)計(jì)“核心穩(wěn)定、方向靈活”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

探索“211”人才培養(yǎng)模式，首先要構(gòu)建一套符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)的培養(yǎng)方案，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和科技進(jìn)步適時(shí)更新；要設(shè)計(jì)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅為學(xué)生提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要；在課程建設(shè)中以精品課程和重點(diǎn)課程帶動(dòng)一般課程建設(shè)。

城市學(xué)院從2004級(jí)起實(shí)行學(xué)分制，以此為契機(jī)，我們對(duì)原培養(yǎng)方案進(jìn)行了完善，突破了按學(xué)科設(shè)置專業(yè)方向的傳統(tǒng)思維，走與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人才市場(chǎng)緊密結(jié)合的道路，按就業(yè)來(lái)設(shè)置專業(yè)方向，并隨著社會(huì)和科技發(fā)展的需要，及時(shí)更新專業(yè)方向和課程內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平，通過(guò)選擇修讀課程的層次和專業(yè)方向，選擇自己的發(fā)展方向，充分體現(xiàn)了“因材施教”的原則。

按照“核心穩(wěn)定、方向靈活”的思路，專業(yè)核心課程根據(jù)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)理論體系設(shè)置，夯實(shí)基礎(chǔ)，相對(duì)穩(wěn)定，避免學(xué)生今后發(fā)展“后勁不足”。專業(yè)方向與模塊課程則根據(jù)就業(yè)靈活設(shè)置，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。

隨著計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求在不斷變化，我們的培養(yǎng)方案也要適時(shí)更新，不但要反映就業(yè)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，還要將專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展及時(shí)反映在教學(xué)中。雖然核心課程的設(shè)置保持相對(duì)穩(wěn)定，如“程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程，但穩(wěn)定并不意味著沒(méi)有變化，核心課程的建設(shè)更注重教學(xué)內(nèi)容的更新，特別是教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式的改革。專業(yè)方向與模塊課程的設(shè)置則要靈活應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化，適時(shí)更新，我們?cè)?004年首批設(shè)置的3個(gè)專業(yè)方向?yàn)檐浖_(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和電子商務(wù)，2005年與企業(yè)合作開(kāi)設(shè)“對(duì)日軟件外包”方向，2006年又新增嵌入式系統(tǒng)和數(shù)字媒體2個(gè)方向，目前共開(kāi)設(shè)6個(gè)專業(yè)方向，模塊課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容每年都有一定的調(diào)整。

三、建設(shè)“多層次、一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系

為了使畢業(yè)生更好地服務(wù)社會(huì)， 需要著力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 教學(xué)模式應(yīng)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)，避免“紙上談兵”，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在“211”培養(yǎng)模式的研究中，我們始終堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新為主線，在課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了多層次、一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，由“單元實(shí)驗(yàn)－綜合實(shí)驗(yàn)－課程設(shè)計(jì) (多課程綜合) －短學(xué)期實(shí)訓(xùn)－畢業(yè)實(shí)習(xí)－畢業(yè)設(shè)計(jì)”組成，并保證比較充裕的學(xué)分/學(xué)時(shí)數(shù)。目前，絕大多數(shù)的專業(yè)課程都包括實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，還有綜合多門課程內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)，短學(xué)期實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及各種學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生科研項(xiàng)目等課外活動(dòng)。實(shí)踐類學(xué)分?jǐn)?shù) (51分) 占專業(yè)教育總學(xué)分?jǐn)?shù) (90分) 的50％以上，在專業(yè)核心課程和專業(yè)方向的模塊課程中，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)與理論學(xué)時(shí)數(shù)的比例分別為1∶2和3∶1。

根據(jù) “從需求倒推”的思路，考慮實(shí)踐教學(xué)體系中的多種類型，我們對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了比較全面的改革，在教學(xué)模式上，以教師引導(dǎo)組織、學(xué)生動(dòng)手合作、師生互動(dòng)交流等為特征。

(1) 專業(yè)核心課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革。這類課程的需求一般來(lái)自后續(xù)課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的編程能力與其他基本能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。每門實(shí)驗(yàn)課都由課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌規(guī)劃，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中明確目標(biāo)；在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)中規(guī)范單元實(shí)驗(yàn)的要求與內(nèi)容，做到培養(yǎng)基礎(chǔ)，提倡綜合設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)研究創(chuàng)新；倡導(dǎo)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。以“程序設(shè)計(jì)”為例，該課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)與理論學(xué)時(shí)數(shù)的比例為1∶1，在教學(xué)中使用基于Web的C語(yǔ)言上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)完成平時(shí)練習(xí)和上機(jī)考試，不但提高了實(shí)驗(yàn)課的效率，還為學(xué)生提供了隨時(shí)練習(xí)即時(shí)判題的靈活學(xué)習(xí)方式，極大地提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。

(2) 專業(yè)方向中模塊課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革。這類課程的需求一般來(lái)自應(yīng)用，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。每門課程中除了單元實(shí)驗(yàn)外，還包括綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以融會(huì)貫通整門課程的內(nèi)容。由于專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)需要融合多種知識(shí)，因此，單獨(dú)一門課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就略顯單薄，需要結(jié)合多門相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的綜合設(shè)計(jì)，使學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的初步能力，這就是課程設(shè)計(jì)的目的。以軟件開(kāi)發(fā)方向?yàn)槔?，在?學(xué)期開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用與管理”和“軟件工程”的同時(shí)，新設(shè)“軟件工程與數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”，將同一階段學(xué)習(xí)的2門課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；第6學(xué)期又開(kāi)設(shè) “.NET應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”，綜合本方向的多門課程，激活學(xué)生綜合應(yīng)用與研究創(chuàng)新的能力。

(3) 短學(xué)期實(shí)訓(xùn)的改革。短學(xué)期實(shí)訓(xùn)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作”的方式運(yùn)行。通過(guò)一批模擬項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)發(fā)，融會(huì)貫通已學(xué)知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思想，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐、交流報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作與項(xiàng)目管理等能力。

(4) 畢業(yè)實(shí)習(xí)/畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)/畢業(yè)設(shè)計(jì)是“211”培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，分別安排在最后一年的2個(gè)學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以是畢業(yè)實(shí)習(xí)題目的深入，目的是鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以選擇參加教師的橫向科研項(xiàng)目、到相關(guān)企業(yè)參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，或者到校企合作建立的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，通過(guò)這樣的實(shí)戰(zhàn)演練，既學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又積累了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中得到了鍛煉與提高，從而縮小與企業(yè)要求的距離，為畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)造條件。為了加強(qiáng)管理，我們建立了畢業(yè)實(shí)習(xí)/畢業(yè)設(shè)計(jì)工作信息平臺(tái)，對(duì)從選題到答辯的整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控。為在校外完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生配備“雙導(dǎo)師”，即由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力兩個(gè)方面都得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，成為基礎(chǔ)扎實(shí)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。計(jì)算機(jī)專業(yè)在2003和2004年的浙江省高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文) 抽查中分別名列第2名和第1名，體現(xiàn)了畢業(yè)生整體水平和畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì)) 的總體質(zhì)量。

四、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，多渠道增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和實(shí)用性

在學(xué)校以封閉或半封閉模式培養(yǎng)的學(xué)生，與企業(yè)的要求常常存在著一定的差距，企業(yè)需要有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的員工，而畢業(yè)生恰恰缺乏經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問(wèn)題在IT人才供需上尤為明顯。要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，走“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”之路有著積極意義，主要途徑包括企業(yè)人才定制和吸引學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目等。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才不僅是學(xué)校的職責(zé)，也是企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，人才培養(yǎng)的成效只能在實(shí)踐中檢驗(yàn)。為此，我們先后與浙大網(wǎng)新、東忠軟件等多家軟件企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)基地，在畢業(yè)實(shí)習(xí)/畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)行人才定制培養(yǎng)，這種模式充分發(fā)揮了校企雙方的優(yōu)勢(shì)，高校可以按需培養(yǎng)學(xué)生，如定單式培養(yǎng)；企業(yè)可以將運(yùn)作理念、技術(shù)、文化等方面的要求提前反映在高校的教學(xué)過(guò)程中，為自己培養(yǎng)急需的技術(shù)人才。經(jīng)過(guò)人才定制培養(yǎng)，使學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能直接滿足企業(yè)的需求，學(xué)生符合企業(yè)的要求，企業(yè)得到合格的軟件人才，形成了多贏的局面，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的成功對(duì)接，達(dá)到了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

除了與企業(yè)直接合作，我們還通過(guò)教師的科研活動(dòng)促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。首先建立良好的教師科研環(huán)境，現(xiàn)建有杭州市重點(diǎn)學(xué)科(計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù))和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算)，有一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年教師，他們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)的同時(shí)，承接了較多的企業(yè)科研項(xiàng)目，每年完成的科研經(jīng)費(fèi)超過(guò)100萬(wàn)元。通過(guò)項(xiàng)目研發(fā)，拉近了教師與社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)的距離，并能及時(shí)跟上IT技術(shù)的快速發(fā)展。其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教師的科研項(xiàng)目，教師的研發(fā)團(tuán)隊(duì)常常會(huì)吸引一大批學(xué)生加入，動(dòng)手能力強(qiáng)的教師會(huì)成為學(xué)生的榜樣，通過(guò)參加實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，學(xué)生的能力得到了全方位的提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也大大提高，這些有實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更能得到企業(yè)的青睞。目前，已經(jīng)形成了教師科研與計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良性互動(dòng)。

五、規(guī)范教學(xué)管理、服務(wù)專業(yè)建設(shè)

“211”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施除了教師的努力外，良好的教學(xué)管理是必要的保證。我們正在積極探索以教師為辦學(xué)主體，以學(xué)生為教學(xué)主體，以質(zhì)量保證為前提，以嚴(yán)格高效為目標(biāo)的教學(xué)管理模式。

為了規(guī)范化應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，我們已經(jīng)形成了一套比較完整的管理機(jī)制。在日常教學(xué)運(yùn)行中，制定了相關(guān)文件和規(guī)章制度，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了細(xì)致的分解，做到事事有章可循，保證各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行。

我們建立了“系－教研室－專業(yè)方向/課程群－課程組”的多級(jí)教學(xué)管理體系，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，成立了專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向和專業(yè)實(shí)踐3個(gè)教研室，設(shè)立了專業(yè)方向/課程群，最終落實(shí)到每個(gè)課程組。上述每一級(jí)組織都由骨干教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)日常教學(xué)工作，負(fù)責(zé)教學(xué)改革。教師根據(jù)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)參加相應(yīng)的組織，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。成立了督導(dǎo)組負(fù)責(zé)監(jiān)控質(zhì)量，并及時(shí)幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理隊(duì)伍富有創(chuàng)新意識(shí)，精干高效，勤奮負(fù)責(zé)，樂(lè)于為教師和學(xué)生服務(wù)。

在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極引導(dǎo)和支持教師參加教學(xué)研究和教學(xué)改革，除了申報(bào)學(xué)校的教改基金外，還設(shè)立了分院教改項(xiàng)目，為教學(xué)改革與創(chuàng)新的不斷深入創(chuàng)造條件。

六、實(shí)踐效果

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)踐創(chuàng)新為主線的計(jì)算機(jī)專業(yè)“211”人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)8年的探索與實(shí)踐，已經(jīng)基本形成一套比較成熟的培養(yǎng)方案，畢業(yè)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力得到普遍提高，成為社會(huì)和企

事業(yè)單位歡迎的應(yīng)用型人才。近年來(lái)，畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)居學(xué)院各專業(yè)前列，2004年的一次就業(yè)率為95%，2005、2006年的一次就業(yè)率都高達(dá)98%。大學(xué)生科研和學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)成績(jī)突出，在國(guó)際數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中多次榮獲一、二等獎(jiǎng)，在省程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽和多媒體設(shè)計(jì)競(jìng)賽中也多次獲得一、二等獎(jiǎng)。

對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐取得了很好的成效，“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”是學(xué)院首批建設(shè)的品牌專業(yè)，“程序設(shè)計(jì)”等4門課程是學(xué)院精品課程，承擔(dān)城市學(xué)院教改項(xiàng)目7項(xiàng)，分院教改項(xiàng)目40余項(xiàng)，編著教材20余本 (包括省重點(diǎn)規(guī)劃教材2本)， 發(fā)表了多篇教研論文，還獲得2004年浙江大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)在2003和2004年的浙江省高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文) 抽查中分別名列第2名和第1名。

培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的工作任重而道遠(yuǎn)，唯有不斷更新教學(xué)理念，銳意創(chuàng)新，堅(jiān)持改革，特別是加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出大批符合社會(huì)需求的人才。