“計算機科學與技術”是我國高校中設置頻次較高的專業(yè)之一，人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)明顯的趨同現(xiàn)象，十多年前形成的“計算機科學與技術”的內涵和外延已經(jīng)與信息科學技術高速發(fā)展的內涵和外延產(chǎn)生了一定的距離，導致畢業(yè)生與社會的需求之間存在著較大的差距，已經(jīng)很難適應迅猛發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)對人才的要求。

目前，在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在以下現(xiàn)象：不同層次、不同類型高校的辦學定位和培養(yǎng)目標基本相似，人才結構性失衡；辦學模式比較封閉，與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)；課程設置相對落后，較少反映科技發(fā)展的最新成果；優(yōu)質教學資源不足；忽略實踐能力的培養(yǎng)；教師素質亟待提高等。因此，如何準確定位、辦出特色、培養(yǎng)符合社會需求的人才就是擺在我們面前的一個迫切而有意義的研究課題。

一、更新理念，探索“211”人才培養(yǎng)模式

浙江大學城市學院計算機科學與技術系成立于1999年，并于當年首次招生。建系8年來，始終以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標，強調實踐環(huán)節(jié)，從1999年第一屆學生入學起，就開始探索區(qū)別于研究型大學的“211”人才培養(yǎng)模式。該模式以應用型人才培養(yǎng)為目標，實踐創(chuàng)新為主線，方向建設為重點，課程改革為基礎，產(chǎn)學研結合為特色，將四年本科教育劃分為三個階段，前“2”年打基礎，按大類/專業(yè)培養(yǎng)，設置公共基礎課程和專業(yè)核心課程；“1”年學專業(yè)，按專業(yè)方向培養(yǎng)，設置專業(yè)模塊課程；最后用“1”整年的時間進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，使學生有更多的時間參與實際應用，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力。

二、設計“核心穩(wěn)定、方向靈活”的應用型人才培養(yǎng)方案

探索“211”人才培養(yǎng)模式，首先要構建一套符合高素質應用型人才培養(yǎng)目標的科學的培養(yǎng)方案，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和科技進步適時更新；要設計先進的教學內容，不僅為學生提供完整的知識結構，同時也能滿足學生自身發(fā)展的需要；在課程建設中以精品課程和重點課程帶動一般課程建設。

城市學院從2004級起實行學分制，以此為契機，我們對原培養(yǎng)方案進行了完善，突破了按學科設置專業(yè)方向的傳統(tǒng)思維，走與區(qū)域經(jīng)濟、人才市場緊密結合的道路，按就業(yè)來設置專業(yè)方向，并隨著社會和科技發(fā)展的需要，及時更新專業(yè)方向和課程內容。學生可以根據(jù)自己的興趣和水平，通過選擇修讀課程的層次和專業(yè)方向，選擇自己的發(fā)展方向，充分體現(xiàn)了“因材施教”的原則。

按照“核心穩(wěn)定、方向靈活”的思路，專業(yè)核心課程根據(jù)計算機基本知識理論體系設置，夯實基礎，相對穩(wěn)定，避免學生今后發(fā)展“后勁不足”。專業(yè)方向與模塊課程則根據(jù)就業(yè)靈活設置，強調實踐動手能力和實際應用能力，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，以增強學生的適應性。

隨著計算機及其相關技術的飛速發(fā)展，社會對計算機人才的需求在不斷變化，我們的培養(yǎng)方案也要適時更新，不但要反映就業(yè)市場對計算機應用型人才知識結構的要求，還要將專業(yè)技術的最新發(fā)展及時反映在教學中。雖然核心課程的設置保持相對穩(wěn)定，如“程序設計”、“數(shù)據(jù)結構”等課程，但穩(wěn)定并不意味著沒有變化，核心課程的建設更注重教學內容的更新，特別是教學方法、教學手段和考核方式的改革。專業(yè)方向與模塊課程的設置則要靈活應對市場變化，適時更新，我們在2004年首批設置的3個專業(yè)方向為軟件開發(fā)、網(wǎng)絡應用和電子商務，2005年與企業(yè)合作開設“對日軟件外包”方向，2006年又新增嵌入式系統(tǒng)和數(shù)字媒體2個方向，目前共開設6個專業(yè)方向，模塊課程的設置與教學內容每年都有一定的調整。

三、建設“多層次、一體化”的實踐教學體系

為了使畢業(yè)生更好地服務社會， 需要著力培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力， 教學模式應從知識傳授轉為能力培養(yǎng)，避免“紙上談兵”，切實加強實踐環(huán)節(jié)。

在“211”培養(yǎng)模式的研究中，我們始終堅持以實踐教學的改革和創(chuàng)新為主線，在課程設置和教學設計中，強調應用，在實踐中培養(yǎng)學生的實際動手能力。為此，我們設計了多層次、一體化的實踐教學體系，由“單元實驗－綜合實驗－課程設計 (多課程綜合) －短學期實訓－畢業(yè)實習－畢業(yè)設計”組成，并保證比較充裕的學分/學時數(shù)。目前，絕大多數(shù)的專業(yè)課程都包括實驗環(huán)節(jié)，還有綜合多門課程內容的課程設計，短學期實訓、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計，以及各種學科競賽、大學生科研項目等課外活動。實踐類學分數(shù) (51分) 占專業(yè)教育總學分數(shù) (90分) 的50％以上，在專業(yè)核心課程和專業(yè)方向的模塊課程中，實驗學時數(shù)與理論學時數(shù)的比例分別為1∶2和3∶1。

根據(jù) “從需求倒推”的思路，考慮實踐教學體系中的多種類型，我們對實踐環(huán)節(jié)進行了比較全面的改革，在教學模式上，以教師引導組織、學生動手合作、師生互動交流等為特征。

(1) 專業(yè)核心課程實踐環(huán)節(jié)的改革。這類課程的需求一般來自后續(xù)課程，側重培養(yǎng)學生的編程能力與其他基本能力，強調實驗環(huán)節(jié)的標準化與規(guī)范化。每門實驗課都由課程負責人統(tǒng)籌規(guī)劃，在實驗教學大綱中明確目標；在實驗指導手冊中規(guī)范單元實驗的要求與內容，做到培養(yǎng)基礎，提倡綜合設計，鼓勵研究創(chuàng)新；倡導教學方法與教學手段的改革。以“程序設計”為例，該課程實驗學時數(shù)與理論學時數(shù)的比例為1∶1，在教學中使用基于Web的C語言上機測試系統(tǒng)完成平時練習和上機考試，不但提高了實驗課的效率，還為學生提供了隨時練習即時判題的靈活學習方式，極大地提高了學生的積極性和學習效果。

(2) 專業(yè)方向中模塊課程實踐環(huán)節(jié)的改革。這類課程的需求一般來自應用，側重培養(yǎng)學生的綜合設計能力。每門課程中除了單元實驗外，還包括綜合設計實驗，以融會貫通整門課程的內容。由于專業(yè)課程之間的關聯(lián)性比較強，開發(fā)實際項目時需要融合多種知識，因此，單獨一門課程的實驗設計就略顯單薄，需要結合多門相關課程的內容進行基于項目開發(fā)的綜合設計，使學生具備解決實際問題的初步能力，這就是課程設計的目的。以軟件開發(fā)方向為例，在第5學期開設“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應用與管理”和“軟件工程”的同時，新設“軟件工程與數(shù)據(jù)庫課程設計”，將同一階段學習的2門課程有機地結合起來；第6學期又開設 “.NET應用課程設計”，綜合本方向的多門課程，激活學生綜合應用與研究創(chuàng)新的能力。

(3) 短學期實訓的改革。短學期實訓結合學生的專業(yè)方向，以“項目驅動，團隊合作”的方式運行。通過一批模擬項目的實際開發(fā)，融會貫通已學知識，激發(fā)創(chuàng)新思想，訓練技能，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、動手實踐、交流報告、團隊合作與項目管理等能力。

(4) 畢業(yè)實習/畢業(yè)設計。畢業(yè)實習/畢業(yè)設計是“211”培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，分別安排在最后一年的2個學期，畢業(yè)設計可以是畢業(yè)實習題目的深入，目的是鍛煉學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，為就業(yè)奠定基礎。學生可以選擇參加教師的橫向科研項目、到相關企業(yè)參與實際項目開發(fā)，或者到校企合作建立的實訓基地實習，通過這樣的實戰(zhàn)演練，既學會靈活運用所學知識，又積累了實際工作經(jīng)驗，在實踐中得到了鍛煉與提高，從而縮小與企業(yè)要求的距離，為畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)造條件。為了加強管理，我們建立了畢業(yè)實習/畢業(yè)設計工作信息平臺，對從選題到答辯的整個環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)控。為在校外完成畢業(yè)設計的學生配備“雙導師”，即由專業(yè)教師和企業(yè)技術人員共同指導，使學生在知識結構和應用能力兩個方面都得到培養(yǎng)和訓練，成為基礎扎實的應用型工程技術人才。計算機專業(yè)在2003和2004年的浙江省高等學校本科畢業(yè)設計 (論文) 抽查中分別名列第2名和第1名，體現(xiàn)了畢業(yè)生整體水平和畢業(yè)論文 (設計) 的總體質量。

四、產(chǎn)學研相結合，多渠道增強人才培養(yǎng)的適應性和實用性

在學校以封閉或半封閉模式培養(yǎng)的學生，與企業(yè)的要求常常存在著一定的差距，企業(yè)需要有實際工作經(jīng)驗的員工，而畢業(yè)生恰恰缺乏經(jīng)驗，這個問題在IT人才供需上尤為明顯。要培養(yǎng)高素質的應用型人才，走“產(chǎn)學研結合”之路有著積極意義，主要途徑包括企業(yè)人才定制和吸引學生參加教師科研項目等。

培養(yǎng)應用型人才不僅是學校的職責，也是企業(yè)應該承擔的社會責任，人才培養(yǎng)的成效只能在實踐中檢驗。為此，我們先后與浙大網(wǎng)新、東忠軟件等多家軟件企業(yè)合作建立實訓基地，在畢業(yè)實習/畢業(yè)設計階段實行人才定制培養(yǎng)，這種模式充分發(fā)揮了校企雙方的優(yōu)勢，高?？梢园葱枧囵B(yǎng)學生，如定單式培養(yǎng)；企業(yè)可以將運作理念、技術、文化等方面的要求提前反映在高校的教學過程中，為自己培養(yǎng)急需的技術人才。經(jīng)過人才定制培養(yǎng)，使學校培養(yǎng)的畢業(yè)生能直接滿足企業(yè)的需求，學生符合企業(yè)的要求，企業(yè)得到合格的軟件人才，形成了多贏的局面，增強了人才培養(yǎng)的適應性和實用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的成功對接，達到了培養(yǎng)應用型人才的目標。

除了與企業(yè)直接合作，我們還通過教師的科研活動促進應用型人才的培養(yǎng)。首先建立良好的教師科研環(huán)境，現(xiàn)建有杭州市重點學科(計算機應用技術)和重點實驗室(網(wǎng)絡與計算)，有一批實踐經(jīng)驗豐富的中青年教師，他們在完成教學任務的同時，承接了較多的企業(yè)科研項目，每年完成的科研經(jīng)費超過100萬元。通過項目研發(fā)，拉近了教師與社會、企業(yè)、市場的距離，并能及時跟上IT技術的快速發(fā)展。其次，鼓勵學生積極參加教師的科研項目，教師的研發(fā)團隊常常會吸引一大批學生加入，動手能力強的教師會成為學生的榜樣，通過參加實際項目開發(fā)，學生的能力得到了全方位的提高，學習的主動性和積極性也大大提高，這些有實際項目研發(fā)經(jīng)驗的學生更能得到企業(yè)的青睞。目前，已經(jīng)形成了教師科研與計算機應用型人才培養(yǎng)的良性互動。

五、規(guī)范教學管理、服務專業(yè)建設

“211”人才培養(yǎng)模式的順利實施除了教師的努力外，良好的教學管理是必要的保證。我們正在積極探索以教師為辦學主體，以學生為教學主體，以質量保證為前提，以嚴格高效為目標的教學管理模式。

為了規(guī)范化應用型人才培養(yǎng)工作，我們已經(jīng)形成了一套比較完整的管理機制。在日常教學運行中，制定了相關文件和規(guī)章制度，對各項教學任務進行了細致的分解，做到事事有章可循，保證各項工作有條不紊地進行。

我們建立了“系－教研室－專業(yè)方向/課程群－課程組”的多級教學管理體系，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，成立了專業(yè)基礎、專業(yè)方向和專業(yè)實踐3個教研室，設立了專業(yè)方向/課程群，最終落實到每個課程組。上述每一級組織都由骨干教師擔任負責人，協(xié)調日常教學工作，負責教學改革。教師根據(jù)所承擔的教學任務參加相應的組織，實行動態(tài)管理。成立了督導組負責監(jiān)控質量，并及時幫助教師提高教學質量。教學管理隊伍富有創(chuàng)新意識，精干高效，勤奮負責，樂于為教師和學生服務。

在完成教學任務的同時，積極引導和支持教師參加教學研究和教學改革，除了申報學校的教改基金外，還設立了分院教改項目，為教學改革與創(chuàng)新的不斷深入創(chuàng)造條件。

六、實踐效果

以應用型人才培養(yǎng)為目標，實踐創(chuàng)新為主線的計算機專業(yè)“211”人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過8年的探索與實踐，已經(jīng)基本形成一套比較成熟的培養(yǎng)方案，畢業(yè)生的動手能力和實踐能力得到普遍提高，成為社會和企

事業(yè)單位歡迎的應用型人才。近年來，畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)居學院各專業(yè)前列，2004年的一次就業(yè)率為95%，2005、2006年的一次就業(yè)率都高達98%。大學生科研和學科競賽等活動成績突出，在國際數(shù)學建模競賽中多次榮獲一、二等獎，在省程序設計競賽和多媒體設計競賽中也多次獲得一、二等獎。

對計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐取得了很好的成效，“計算機科學與技術”是學院首批建設的品牌專業(yè)，“程序設計”等4門課程是學院精品課程，承擔城市學院教改項目7項，分院教改項目40余項，編著教材20余本 (包括省重點規(guī)劃教材2本)， 發(fā)表了多篇教研論文，還獲得2004年浙江大學教學成果一等獎，計算機專業(yè)在2003和2004年的浙江省高等學校本科畢業(yè)設計 (論文) 抽查中分別名列第2名和第1名。

培養(yǎng)計算機專業(yè)高素質應用型人才的工作任重而道遠，唯有不斷更新教學理念，銳意創(chuàng)新，堅持改革，特別是加強對實踐教學體系的研究與實踐，才能跟上時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出大批符合社會需求的人才。