摘要：加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提高大學(xué)教育水平的重要方面。本文圍繞學(xué)生未來的實(shí)踐多是技術(shù)含量高、復(fù)雜度高、創(chuàng)新性要求高的三高實(shí)踐而展開，闡述了這些實(shí)踐必須在理論指導(dǎo)下完成，大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)該是“理論與實(shí)際相結(jié)合能力的培養(yǎng)”，除了確立這種理念外，還必須根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建出與理論教學(xué)體系相配套的實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；理論結(jié)合實(shí)際

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）09-0026-04

加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提高大學(xué)教育水平的重要方面。教育部教高[2001]4號和教高[2005]1號文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，并對實(shí)踐教學(xué)提出了明確的要求。教高[2001]4號文件指出，“實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。教高[2005]1號文件指出，“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力……強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識……合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系”。隨著科學(xué)技術(shù)的加速發(fā)展，學(xué)生未來的實(shí)踐多是技術(shù)含量高、復(fù)雜度高、創(chuàng)新性要求高的三高實(shí)踐，顯然，這些實(shí)踐必須是在理論指導(dǎo)下完成的。所以我們認(rèn)為，準(zhǔn)確地講，大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)該叫做“理論與實(shí)際相結(jié)合能力的培養(yǎng)”，也就是說，學(xué)生不僅要學(xué)好理論知識，而且會(huì)應(yīng)用，這樣才能使教育面向未來。

要培養(yǎng)學(xué)生“理論與實(shí)際相結(jié)合的能力”，除了確立這種理念外，還必須根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建出與理論教學(xué)體系相配套的實(shí)踐教學(xué)體系，本文后面將以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，給出示例。

1 高水平實(shí)踐需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)支撐

對大學(xué)生來說，理論知識的掌握與實(shí)踐能力的強(qiáng)弱有著相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，其對理論知識的掌握程度對其實(shí)踐能力的影響至關(guān)重要；而恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)又對其掌握好理論知識有非常重要的促進(jìn)作用。沒有理論的實(shí)踐只能是初級的實(shí)踐，但理論知識又不等于實(shí)踐能力。所以，對大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)際上是“理論結(jié)合實(shí)際”能力的培養(yǎng)，特別是要注意到大學(xué)生未來需要從事具有相當(dāng)水平和復(fù)雜度的工作，這些工作只有在一定的理論指導(dǎo)下才能完成。所以對理論基礎(chǔ)的要求將隨著學(xué)生受教育層次的提高而越來越高。按照國家學(xué)位條例，學(xué)士要較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；碩士要在本學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識；博士要在本學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識。這體現(xiàn)了大學(xué)教育要高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本社會(huì)需求，推行理性化教育，使本科及以上的畢業(yè)生具有更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展（“提高”）的能力，而保證這種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識。但是，僅滿足于書本的理論知識會(huì)失去其社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。只有學(xué)以致用，才能把知識有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力和實(shí)際生產(chǎn)力，才能隨著發(fā)展而再認(rèn)識和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這就是理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。

推行理性化教育，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力，關(guān)鍵之一是以基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的教育為基礎(chǔ)，并以這些知識為載體，通過研究型教學(xué)向?qū)W生傳授典型的問題求解思想和方法，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到強(qiáng)化。單一空洞的理論只能是空中樓閣，而沒有理論的實(shí)踐就回到了在生產(chǎn)實(shí)踐中由師傅帶徒弟培養(yǎng)學(xué)生的老路上去了。因此，理論知識和實(shí)踐能力兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)際相結(jié)合能力”的培養(yǎng)更為重要，在這里既不能以強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論形態(tài)的重要性而單一追求基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的教育，也不能誤解為單純的“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。

從人才市場反饋回來的情況看，一些畢業(yè)生上手快，后勁不足；一些人難以適應(yīng)實(shí)際工作的需要，用人單位認(rèn)為一些畢業(yè)生“理論與實(shí)踐相結(jié)合能力不強(qiáng)”，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，其原因大體上有以下幾種。

（1）部分新近開辦某專業(yè)的學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室面積、設(shè)備、必要的資金、實(shí)驗(yàn)教師的配備上準(zhǔn)備不足，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，再加上前幾年社會(huì)對相應(yīng)專業(yè)人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于供給，使得實(shí)踐教學(xué)被忽略，特別是需要大量經(jīng)費(fèi)支撐的實(shí)驗(yàn)被刪去。

（2）實(shí)踐教學(xué)要求教師有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的還要求教師親自參加過實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)，這對從校園再到校園并立即承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的年輕教師來說有一定的難度，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難達(dá)到要求。

（3）近些年，在師資力量和辦學(xué)條件還沒有“有所準(zhǔn)備”的情況下，一些學(xué)校追求升級和連續(xù)擴(kuò)招，加上爭辦熱門專業(yè)，一直面臨師資缺乏、生師比例過高的問題，更使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以進(jìn)行。因?yàn)槔碚撜n可以是一二百人的合班教學(xué)，甚至可以通過可視化的教學(xué)系統(tǒng)將教學(xué)班擴(kuò)大到五六百人，而實(shí)驗(yàn)課卻不能。

（4）在大發(fā)展的年份里，熱門專業(yè)在人才競爭中始終處于劣勢，加上這類專業(yè)的知識更新速度又比較快，使得部分專業(yè)教師隊(duì)伍難以滿足教學(xué)的基本要求，教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容沒能跟上變化，使得學(xué)生未能真正掌握必要的理論知識，更不要談辦出特色啦。很難想象，一個(gè)沒有真正掌握這些知識的人能夠很好地應(yīng)用它們。這也許是問題的關(guān)鍵。

2 構(gòu)建與理論教學(xué)體系相配套的實(shí)踐教學(xué)體系

按照強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“理論與實(shí)踐相結(jié)合能力”的基本思想，必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)體系，它包括專業(yè)理論課程體系和與之緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。其中實(shí)踐教學(xué)是理論課程體系的補(bǔ)充，過分地強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)立性是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.1 實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充

毋庸置疑，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了未來的實(shí)踐，當(dāng)我們在“實(shí)踐”前面加上“未來”以后，就需要考慮更多的問題，而不僅僅是今天學(xué)生能夠做一件什么事情，能夠熟練地使用當(dāng)今流行的系統(tǒng)，能夠在什么樣的競賽中獲得什么獎(jiǎng)勵(lì)，而需要考慮他們未來能夠做什么。我們必須像人們對“數(shù)學(xué)奧賽”、“化學(xué)奧賽”等競賽的反思一樣進(jìn)行反思。

前面提到，本科及以上的畢業(yè)生今后將從事的是具有相當(dāng)水平和復(fù)雜度的工作，高質(zhì)量的完成這些工作，必須是在適當(dāng)理論指導(dǎo)下的理性實(shí)踐。特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了“思想”、“方法”、“意識”之外，重要的還有相關(guān)理論基礎(chǔ)，況且這些“思想”、“方法”的傳授是需要以知識為載體來實(shí)現(xiàn)的，而強(qiáng)烈的“意識”則是在所有的相關(guān)活動(dòng)中逐漸形成的。例如，人類大約用了20萬年學(xué)會(huì)使用輪子，花了5000年才發(fā)明讓蒸汽推動(dòng)輪子，但近50年，人類卻掌握了如此之多的高難技術(shù)，以至于將當(dāng)今社會(huì)稱為“知識爆炸”的的社會(huì)。這些表明了問題的（創(chuàng)造性）求解是與已有理論的支撐緊密相關(guān)的。因此，實(shí)踐教學(xué)體系與理論課程體系相輔相成，依賴于理論課程體系而建立并服務(wù)于理論課程體系，是理論教學(xué)的補(bǔ)充和深化。

2.2 實(shí)踐教學(xué)需要構(gòu)成一個(gè)體系

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉并重，相互結(jié)合，既重視理論傳授，又重視實(shí)踐引導(dǎo)。 為了真正實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力”的培養(yǎng)，教學(xué)計(jì)劃不能將實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成零散的一些教學(xué)單元，不同專業(yè)需要根據(jù)自身的特點(diǎn)從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、工程意識、工程興趣、工程能力、或者社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā)，對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，把基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)教育階段的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接，使實(shí)踐能力的訓(xùn)練構(gòu)成一個(gè)體系，與理論課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成有機(jī)整體，貫徹于人才培養(yǎng)的全過程。協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科知識和方法的實(shí)踐的體驗(yàn)、探索與應(yīng)用。按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則，依照實(shí)現(xiàn)學(xué)科基本能力培養(yǎng)的系列課程，按系列依據(jù)規(guī)模和復(fù)雜度設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)一般有以下幾類。

2.3 課程相應(yīng)實(shí)踐

課程相應(yīng)實(shí)踐是對應(yīng)于某一門理論課設(shè)置的。一種是理論課內(nèi)含有實(shí)驗(yàn)，通常在課程的總教學(xué)學(xué)時(shí)中劃出一部分實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，主要用來使學(xué)生更好地掌握理論課上所講的內(nèi)容。具體的實(shí)驗(yàn)也是按簡單到復(fù)雜的原則安排的，通常和理論課的內(nèi)容緊密結(jié)合就可以滿足此要求。第二種是與課程對應(yīng)的獨(dú)立實(shí)踐。這種實(shí)踐要求的時(shí)間較長，且獨(dú)立性較強(qiáng)、復(fù)雜度更高，但它基本上是對應(yīng)于某一門理論課的。

2.4 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是與課程相關(guān)的綜合實(shí)踐，它可以與單課程相關(guān)，也可以是與多課程相關(guān)，要求學(xué)生利用這些相關(guān)課程的知識和學(xué)到的方法，解決頗具復(fù)雜度的問題。一般可以是幾個(gè)學(xué)生一組，通過分工合作來完成。

2.5 科研實(shí)習(xí)

科研實(shí)習(xí)是為了讓學(xué)生了解實(shí)際工作，在工科其他專業(yè)中，通常稱為“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”。有的安排在學(xué)習(xí)專業(yè)課期間，也有的安排在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后畢業(yè)設(shè)計(jì)之前。安排在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中間，在一定程度上可以讓學(xué)生從社會(huì)科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中體驗(yàn)需要學(xué)什么。安排在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，可為將科研實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合提供機(jī)會(huì)，以緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不足的問題。而對將第8學(xué)期全部用作畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)校來說，學(xué)生甚至可以利用寒假思考有關(guān)的問題。

2.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育階段的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和掌握的技能，分析和解決實(shí)際問題、獨(dú)立工作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題表達(dá)等能力。作為一個(gè)綜合性的訓(xùn)練過程，對學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練包括：選擇研究項(xiàng)目、熟悉問題、需求分析、制定研究計(jì)劃、查閱資料、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、具體實(shí)現(xiàn)和調(diào)試、團(tuán)隊(duì)合作、問題與方案的文字與口頭表述、論文撰寫等，特別是起到從學(xué)校走向社會(huì)的連接作用。

實(shí)際上，除了以上4種實(shí)踐外，還有第二課堂、競賽、課外科技活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等。只要量力而行，合理安排，就能取得較好的效果。

3 實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃舉例

下面以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，討論專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

研究表明，計(jì)算機(jī)學(xué)科具有理論、抽象、設(shè)計(jì)等三個(gè)學(xué)科形態(tài)，它們又可以看成是該學(xué)科科學(xué)研究與實(shí)現(xiàn)的三個(gè)過程，并確定了本學(xué)科理、工兼有、抽象邏輯性和構(gòu)造性并存、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特征，“形式化”是本學(xué)科的基本描述手段，“抽象”和“邏輯”則是學(xué)科的基本思維方式，使得與理論密切結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)具有特殊的意義。通常除了通識等教育外，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)主要圍繞著對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維、算法設(shè)計(jì)與分析、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)分析與開發(fā)等四大學(xué)科基本能力的培養(yǎng)進(jìn)行。按照能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性，可以設(shè)置相應(yīng)的系列課程，構(gòu)成本專業(yè)的主干課程體系，以突出這些能力的培養(yǎng)，這四大系列課程如圖1所示。

* 基礎(chǔ)理論：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、集合與圖論、代數(shù)與邏輯、形式語言與自動(dòng)機(jī)理論；

* 算法與程序設(shè)計(jì)：計(jì)算機(jī)與算法初步、高級語言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法；

* 軟件系統(tǒng)技術(shù)：操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、編譯原理、軟件工程，實(shí)現(xiàn)對算法和程序設(shè)計(jì)的系統(tǒng)級的再認(rèn)識與再提高；

* 硬件技術(shù)：大學(xué)物理（電學(xué)部分）、電路與電子技術(shù)、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)原理與匯編語言程序設(shè)計(jì)、接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)與相應(yīng)的課程和課程的綜合相對應(yīng)，與這個(gè)課程體系有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成實(shí)踐體系，這從名稱上就可以看出來。表1給出了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。不難看出，1～4學(xué)期，強(qiáng)化對學(xué)生程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，同時(shí)在硬件技術(shù)方面給學(xué)生以技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練。從第5學(xué)期到第8學(xué)期，無論是從硬件技術(shù)還是從軟件技術(shù)，都逐漸地推廣到系統(tǒng)，特別是在第7學(xué)期的綜合性課程設(shè)計(jì)，開始全面地?cái)[脫某一門課程的限制。第7學(xué)期的科研實(shí)習(xí)，將學(xué)生引入科學(xué)研究的生產(chǎn)實(shí)踐，第8學(xué)期進(jìn)行全學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成學(xué)校與社會(huì)的對接。體現(xiàn)了從基礎(chǔ)到綜合，從簡單到復(fù)雜，甚至從“課程”到實(shí)際的漸進(jìn)過程，也滿足了計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件和硬件兩方面技術(shù)的不斷線培養(yǎng)。

這里強(qiáng)調(diào)體系，是希望教學(xué)計(jì)劃的制定者和教師都要將此看成一個(gè)系統(tǒng)，而不是一個(gè)個(gè)孤立的“單元”，它們之間要相互協(xié)調(diào)、相互支撐，特別要注意內(nèi)容安排、前后次序、具體要求等方面的關(guān)聯(lián)。

總之，按照面向未來，走可持續(xù)發(fā)展道路的要求，本科及以上教育需要強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)，而不單單是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且要很好地完成這一培養(yǎng)任務(wù)，必須依據(jù)整個(gè)培養(yǎng)體系的要求，構(gòu)建與理論課程體系有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，并高質(zhì)量地執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

收稿日期：2007-3-16

作者簡介：蔣宗禮(1956-)，男，教授，北京工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副院長，教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)秘書長，全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)副理事長，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)副主任兼本科組組長，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)主任。