好的問題，就是一顆顆晶瑩的珍珠，一節(jié)好的美術(shù)課，就是一個個好問題串成的精美項鏈。美術(shù)課堂教學(xué)中，合理設(shè)置問題，可以檢查學(xué)生對已學(xué)美術(shù)知識、技能的掌握情況；可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師是新型學(xué)習(xí)關(guān)系下——平等中的首席，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、助學(xué)者，學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者；可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。沒有設(shè)置問題的課堂很容易使課堂流于平鋪直敘或教師唱獨角戲照本宣科，使學(xué)生注意力分散、容易產(chǎn)生精神疲勞。問題設(shè)置不恰當?shù)恼n堂會使學(xué)生認知混亂，缺少有效思考，影響學(xué)生各種認知能力的形成。針對如何設(shè)置問題，要考慮四個方面：

一、 問題的難易

美術(shù)課堂教學(xué)有自身獨特的特點，一般一節(jié)課前半段是知識性學(xué)習(xí)，后半段是技法性實踐。問題的設(shè)置多集中在知識性學(xué)習(xí)階段，這一階段學(xué)扎實了，技法性實踐就易于解決。美術(shù)課堂教學(xué)中問題的難易要根據(jù)教學(xué)中的重難點，根據(jù)學(xué)生的知識水平、理解能力、思維能力的實際情況而定。這就要求我們教師在備學(xué)生時，全面評估相應(yīng)年齡段的學(xué)生相應(yīng)的認知水平和相應(yīng)的理解分析能力。我們教師必須善于設(shè)計問題，提出的問題不能太容易，要讓學(xué)生經(jīng)過一番縝密的思考才能形成正確的答案；也不能太難，讓學(xué)生被問題搞糊涂甚至嚇倒，產(chǎn)生畏學(xué)厭學(xué)。

例如：在一節(jié)二年級《七彩虹》的課中，學(xué)生欣賞了不同色調(diào)的畫面以后，教師設(shè)置了一個問題：說說每一種顏色象征了什么？學(xué)生面面相覷，回答不出。這個問題對于二年級的學(xué)生顯然過難了，“象征”是個很抽象的詞，學(xué)生不容易理解，同時學(xué)生的色彩知識、語言表達能力也不足以說出心理感受。這個問題如果放在五年級就較為合適，五年級學(xué)生已有了一定的色彩知識積累，語言的表達能力也較強；或把這個問題改為“說說每一種顏色讓你聯(lián)想到什么？”就較適合二年級的學(xué)生了。

在設(shè)置問題時，要立足于學(xué)生原有知識水平，高于學(xué)生原有知識水平，讓學(xué)生運用已有知識觀察、思考、分析、概括、總結(jié)解決問題，使學(xué)生能夠把現(xiàn)在所學(xué)的知識同已經(jīng)所學(xué)的知識融會貫通內(nèi)外結(jié)合。這樣學(xué)生的能力才能逐步形成，才不會讓“美術(shù)可以促進學(xué)生觀察能力、分析能力、概括能力、表現(xiàn)能力的發(fā)展”成為紙上談兵。

二、 問題的大小

教師是新型師生關(guān)系中學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者，是平等中的首席。教師設(shè)置的問題要體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)、導(dǎo)向作用，根據(jù)教學(xué)目標的需要問題該大時要大，也就是要寬泛；該小時要小，也就是要具體，有明確的指向性。

1. “大”問題。當我們需要發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生在開放的環(huán)境下思考出多個答案，答案不唯一時，需要全體學(xué)生廣泛參與討論時，設(shè)置的問題要大要寬泛。例如：《春天在哪里》一課中，一上課教師就設(shè)置了一個問題：大家對春天有什么了解？進而又問：春天給你們什么感覺？這樣的問題啟動開闊了學(xué)生的思維，使每個學(xué)生都能回答（回答的深度因?qū)W生認知能力不同而不同），又帶有學(xué)生強烈的主觀性，答案各不相同，也使課堂氣氛活躍輕松。這時提問的對象通常用“大家、你們、我們、同學(xué)們”等指向全體、大多數(shù)學(xué)生的詞。

2. “小”問題。當我們需要學(xué)生集中注意力掌握教學(xué)目標中的重難點時，需要學(xué)生準確認知、感知某一知識點時，設(shè)置的問題要小要具體，有明確的指向性。例如：《可愛的小鴨》一課中，讓學(xué)生分析小鴨的身體由幾部分組成，由什么樣的基本形組成，這個問題就不能含糊概括，語言要準確、明白、簡潔。問題可以這樣設(shè)置：“誰能說說小鴨子的身體由幾部分組成？每一部分像哪一種基本形狀？”再如欣賞一幅畫的構(gòu)圖時，就要有明確指向性：“誰來分析一下畫面的構(gòu)圖有什么特點？”或：“哪一位同學(xué)來講講畫面主要內(nèi)容在畫面的什么位置？”這時提問的對象通常用“誰、哪一位”等指向某一位個別學(xué)生的詞。

三、 提問的時機

美術(shù)教學(xué)過程中，提問的時機也很重要。不同的問題在不同的時機、同樣的問題在不同時機進行提問，效果都是截然不同的。提問的時機要注意“三恰當”。

1. 恰當在教學(xué)重難點處設(shè)疑。由問題激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動學(xué)生積極思維解決問題。例如：七年級《中國結(jié)》一課中，教學(xué)難點是盤長結(jié)的做法。教師在學(xué)做之前請學(xué)生觀察圖片并設(shè)問：“請同學(xué)們觀察這枚中國結(jié)——盤長結(jié)，它有什么特點？為什么叫盤長結(jié)？”在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上教師進一步歸納講解，“長”同“腸”，具有彎彎曲曲迂回婉轉(zhuǎn)的特點；佛門八寶之一，代表回環(huán)貫徹、永生不滅的最高境界；象征千回百轉(zhuǎn)、綿綿不斷、相依相隨、永無終止、永恒綿綿的情愫。學(xué)生此時融入了情感，知其然知其所以然，再學(xué)習(xí)盤長結(jié)的做法就興致盎然，困難也變?nèi)菀琢恕?/p>

2. 恰當在課堂氣氛不活躍時設(shè)疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興致在一節(jié)課中會相對地有高潮和低谷，教師感到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落時，要設(shè)置難度相對不大的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3. 恰當在課堂開始或結(jié)束時設(shè)疑。在課堂開始時設(shè)置問題，回顧以前知識，可以由淺入深，使學(xué)生思維逐步展開、興奮。例如：《色彩的色相》一課，課堂開始設(shè)置問題：“以前我們認識了許多顏色，誰能說說你知道的顏色名稱？”這里由顏色的名稱講到色相就簡單易于理解了，同時指引學(xué)生注意。

四、 問題的精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成

課堂教學(xué)是一個有目的有計劃的活動，備課時要有一個清晰的思路、理性的思考安排。對于每一個關(guān)乎教學(xué)知識點之處，都要精心預(yù)設(shè)符合學(xué)生認知水平、理解能力、思維能力、分析能力的問題，以起到“啟迪學(xué)生智慧，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識思索，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，解決問題的作用”。這就要求教師備課時“精心預(yù)設(shè)——預(yù)約精彩”，教學(xué)時能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)“動態(tài)生成——演繹精彩”。沒有預(yù)設(shè)的備課是粗糙的、無效的，但也忌諱過于機械地照本宣科、嚴格按照教案走教學(xué)程序而忽略了教學(xué)中的動態(tài)生成，忽略了教學(xué)動態(tài)中的非預(yù)設(shè)性和不確定性因素。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進。

真實的教學(xué)情境是具體的、動態(tài)的，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和個體之間的差異性，尊重學(xué)生的獨立人格和思想，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機智，進行恰如其分地引導(dǎo)，充分利用動態(tài)形成的新資源，把握機會，進行更富有創(chuàng)意的教學(xué)活動。

例如：六年級《外國美術(shù)作品欣賞》一課，有意大利畫家波提切利的一幅作品《春》，這幅作品描繪了春回大地時傳說中的神相聚在一起時的一個場景。作品人物或披有半遮半露的薄紗或是裸體，這對我們中國的學(xué)生來說將是學(xué)生學(xué)習(xí)時的一個興趣點、好奇點，但并不是教材要求學(xué)生掌握的重點。備課時教師充分準備了有關(guān)作者、畫面人物內(nèi)容、畫面構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作技法等相關(guān)教學(xué)知識，并有意識地將西方審美文化作為隱性知識進行預(yù)設(shè)。教學(xué)中教師有意給學(xué)生預(yù)留了一個廣闊思考的空間：“你們對這幅畫有什么自己的看法？或有什么不理解的地方請?zhí)岢鰜怼！边@時“意外”發(fā)生了：一名同學(xué)說：“老師，這些美神、仙女穿的衣服為什么像沒穿一樣？一點也不美?！边€有一個同學(xué)說：“老師，她們的肚子那么大，一點也不好看。”教師環(huán)視了全體學(xué)生說“你們也有這樣的想法嗎？”見學(xué)生都不好意思地笑了，教師微笑嚴謹?shù)貙W(xué)生說“這位學(xué)生提的問題很好，說明他很善于思考發(fā)現(xiàn)問題；也很大膽，敢于說出自己的疑問?！苯又處熅椭形鞣降膶徝懒?xí)慣及審美文化差異作了講解，強調(diào)了西方社會對人體美、自然之美的崇尚，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度學(xué)會接受欣賞不同民族不同風(fēng)格的美，對比中西審美文化。教師在教學(xué)中看似偶然的一個亮點，其實是對學(xué)生、對教材、對教學(xué)理念的一個全面把握，運用豐富的學(xué)識和教學(xué)機智使教學(xué)更豐滿靈動，做到了“精心預(yù)設(shè)——預(yù)約精彩”，“動態(tài)生成——演繹精彩”。

如果沒有課前精心的預(yù)設(shè)，就沒有生成的精彩。我們教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，將我們嶄新的理念預(yù)設(shè)在我們的教學(xué)預(yù)案中。強調(diào)預(yù)設(shè)，又不迷信預(yù)設(shè)，不受預(yù)設(shè)的束縛，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，不僅在“預(yù)設(shè)”與“生成”之中找到新的平衡，而且使“生成”更加精彩。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，問題設(shè)置的好壞、實用與否，與教師的教學(xué)經(jīng)驗、知識的廣度深度、人文知識的素養(yǎng)、先進新穎發(fā)展的教育理念都密不可分。我們美術(shù)教師要想在這塊熱土耕耘、播撒和收獲，一定要善學(xué)、善思、善疑和善問。要以自己的豐富學(xué)識、教學(xué)經(jīng)驗、人文素養(yǎng)和先進新穎發(fā)展的教育理念引導(dǎo)學(xué)生在問題中思索、發(fā)現(xiàn)、成長、創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，解決問題的能力。帶領(lǐng)學(xué)生翻越一個個障礙，將障礙踩在腳下變?yōu)槌砷L的階梯，讓每一節(jié)美術(shù)課，成為一個個好問題串成的精美項鏈。