職業(yè)高中學(xué)生對《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)并不缺乏興趣，怎樣讓他們快速地入門，教師就應(yīng)提供必要的、合適的支架，以及時(shí)解決暫時(shí)的學(xué)習(xí)困難。那么什么是支架、怎樣提供支架、提供支架的一般原則是什么，本文就此加以探討。

支架 (Scaffold)原是建筑行業(yè)的術(shù)語，又稱為“腳手架”，是建造樓房施與的暫時(shí)性支持，當(dāng)樓房建好后就撤掉了。根據(jù)這個(gè)建筑隱喻，伍德最先借用了這個(gè)術(shù)語來描述有成就的人對另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程所施予的有效支持。維果茨基把支架定義為在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教師給學(xué)生提供的許多不同的幫助，并在他們能力增長時(shí)及時(shí)撤去。筆者在機(jī)械制圖投影作圖的教學(xué)中積累了支架的一些實(shí)例，現(xiàn)介紹如下。

1. 順序投影法是制圖教學(xué)的作圖理論基礎(chǔ)，開始階段提供必要的支架必不可少。例如，當(dāng)在講授正投影法時(shí)，可以由自然現(xiàn)象——影子——投影——投影法——正投影法這樣的思維順序得到。這不僅符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，還讓學(xué)生體驗(yàn)了教師的思維過程，有助于學(xué)生對概念的深層次的理解，特別是隱性知識的體悟與理解。

2. 關(guān)鍵字在講解過程中，要注意對重點(diǎn)內(nèi)容的把握，突出關(guān)鍵信息，這樣不僅能避免學(xué)生因難懂而厭煩，也能便于記憶。譬如正投影法就是一要平行、二要垂直：平行就是投影線相互平行，垂直就是投影線垂直于投影面，記住了這四個(gè)字，也就記住了正投影法，這對于后續(xù)三視圖的學(xué)習(xí)將幫助很大。其實(shí)，每一處知識點(diǎn)教師都可以積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析、整理和記錄，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，幫助他們理順學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3. 模型三投影面體系，這是學(xué)習(xí)投影作圖的基礎(chǔ)，可是由于種種原因，學(xué)習(xí)者并不能快速、簡便、牢固地在腦海里建立起來。在教學(xué)中針對這種情形，可以因地制宜，借用教室作為三維空間，把黑板平面作為正立投影面，把地面比作水平投影面，用右墻面作為側(cè)立投影面。通過將物體放在教室里進(jìn)行分面投影，學(xué)生們增加了對投影面的感性認(rèn)識，培養(yǎng)了邏輯思維能力，從看得見摸得著的實(shí)例模型中慢慢提高空間想象能力。隨著時(shí)間的推移，同學(xué)可以不用借助教室空間也能建立三投影面體系了?？梢钥闯?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該提供給學(xué)生有意義的、真實(shí)的活動場景。

4. 問題合適的問題也是學(xué)習(xí)中常見的“支架”，需要講究的是提什么樣的問題。例如，當(dāng)我們學(xué)完圖紙幅面后，就可以提這樣的問題：A0圖紙正確裁剪最多得到多少張A4圖紙？問題雖然較簡單，卻明晰地反映了A0和A4幅面這兩個(gè)概念之間的關(guān)系。對于三投影面體系，我們又可以這樣提問：三個(gè)投影面將空間分成了幾個(gè)部分？問題雖然不是很難，可關(guān)注空間細(xì)節(jié)，也更具有啟發(fā)性。作為有經(jīng)驗(yàn)的教師就應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然地、適時(shí)地提供此類問題支架，為學(xué)生開展討論提供一個(gè)基礎(chǔ)。

5. 口訣如果學(xué)習(xí)點(diǎn)的投影內(nèi)容比較單一的話，那么線、面的投影就顯得內(nèi)容紛繁復(fù)雜些。怎樣講授使得學(xué)生學(xué)習(xí)得條理清晰不至于混淆呢？為了幫助學(xué)生組織、整理、獲取這些信息，采用口訣是比較合適的手段。例如，對于垂直線的投影特性，整理為：垂直投影必積聚，另倆投影反映實(shí)長，相應(yīng)投影軸要平行。對于垂直面的投影特性，整理為：垂直投影是斜線，另倆投影類似形。引入口訣，不僅讀起來朗朗上口，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6. 解釋我們知道投影面平行線的定義是平行于一個(gè)投影面而傾斜于另外兩個(gè)投影面的直線；投影面垂直線的定義是垂直于一個(gè)投影面而平行于另外兩個(gè)投影面的直線。如果讓同學(xué)們死記硬背這些定義，學(xué)生并不能真正區(qū)分?？梢栽谖淖帧岸鄙献鑫恼?，這個(gè)字的一層意思是，我們不能孤立考察直線對一個(gè)投影面的位置關(guān)系，而應(yīng)該同時(shí)考慮三個(gè)；同時(shí)，投影面平行線定義中的“而”是“可是”、“但是”，具有轉(zhuǎn)折的意思，投影面垂直線定義中的“而”是“而且”、“并且”，具有遞進(jìn)的含義。區(qū)分了一個(gè)字的含義，就能基本區(qū)分兩個(gè)定義的不同之處。同學(xué)們也就不難理解這樣的結(jié)論:投影面垂直線比平行線空間位置更特殊。用同樣的方法可以區(qū)分投影面平行面和垂直面的不同。

7. 概念地圖因?yàn)闄C(jī)械制圖都是采用正投影法進(jìn)行投影作圖，所以有必要講明、講透這個(gè)概念，更要弄清它和其他相關(guān)概念之間的聯(lián)系，筆者采用了概念地圖。學(xué)生對于自然界中的投影現(xiàn)象并不陌生，習(xí)以為常，但是采用形象的圖形符號的概念地圖不僅吸引了學(xué)生的注意力，還可以利用連接關(guān)系引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行比較、分析、假設(shè)、推斷、歸納等思維活動。在節(jié)點(diǎn)交叉的地方可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加深對投影法的理解，進(jìn)而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。

不管是順序教學(xué)、記憶關(guān)鍵字、設(shè)計(jì)模型、解釋文字含義，還是怎樣提問、背口訣、演示概念地圖等形式，從本質(zhì)上講，它是學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)提高的過程。應(yīng)該注意到，在實(shí)施對學(xué)生的幫助過程中，支架并不是只能由教師給出，同學(xué)、家長、甚至學(xué)生自己都可以提供，它是多元的。支架也不是一層不變的，不同水平的學(xué)生需要不同程度的支架，不同的學(xué)生要區(qū)別對待。同時(shí)支架的作用主要在于引導(dǎo)學(xué)生，而不是直接給出答案或替代學(xué)生完成。支架是漸退的，教師在學(xué)生能力提高時(shí)應(yīng)適時(shí)地、逐漸地移走支架，給學(xué)生更多的建構(gòu)空間，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。最后，筆者認(rèn)為，支架也并不只是停留在機(jī)械制圖這一單一學(xué)科上對學(xué)習(xí)者的支持，也是對他們一定能完成學(xué)習(xí)任務(wù)心理上的支持，幫助他們認(rèn)識到自己潛在的發(fā)展空間，為日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用。我想這或許是對學(xué)生最大的支持和幫助了。