語文教學(xué)，主要是語言教學(xué)。語文教學(xué)的任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生掌握語文這個(gè)工具。掌握語文工具的能力只有通過多種途徑的反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。而閱讀正是提高語文能力的重要手段。

閱讀是一切問題的關(guān)鍵，要求學(xué)生要進(jìn)行大量閱讀，只有在不斷閱讀中才能積累大量的詞匯，才能在不同的語境中讓學(xué)生掌握詞語的含義；只有在不斷閱讀中才能更多地清晰地了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，才能去體會(huì)作者的思想感情；只有不斷閱讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，逐步提高學(xué)生的閱讀能力與速度；只有不斷閱讀，學(xué)生才能在閱讀時(shí)提出相應(yīng)的問題，才能提高學(xué)生的總結(jié)與表達(dá)能力。我們應(yīng)如何通過訓(xùn)練提高學(xué)生讀懂課文呢？

首先，我們必須加強(qiáng)課文讀的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)一篇課文，首先是讀。不管是默讀還是朗讀，是速讀還是慢讀，是粗讀還是精讀，總之是先要讀?？梢哉f，沒有讀就沒有語文學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)上的弊病之一恰恰就是讓學(xué)生讀得太少。因?yàn)樽x得太少，所以相當(dāng)多的學(xué)生讀起書來疙疙瘩瘩，字也讀錯(cuò)了，句也讀破了，當(dāng)然也就談不上對(duì)課文語言的理解了。而此一切，都因?qū)W生所讀得太少，除了課文以外（有的甚至連課文都不會(huì)讀），我們的學(xué)生就沒有什么可以讀了。讀書，讀書，不讀怎能去了解天下事，不讀怎么才能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面呢？我們只看到我們的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，主動(dòng)性不強(qiáng)；而教師在教學(xué)中又往往以我為主，只知道完成教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生的接受能力怎樣，學(xué)習(xí)情況如何，教師曾過問過嗎？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，由于漢語的語音復(fù)雜，漢語存在大量的多音字、古今語音的變化而使許多形聲字的聲旁不能代表它的讀音，所以光是讀準(zhǔn)音就要花很大的力氣。一個(gè)字的字音往往要反復(fù)讀，需要跟別的字音比較、區(qū)別才能掌握它、讀準(zhǔn)確。而讀順一些復(fù)雜的句子，讀好一篇文章，則除了語音準(zhǔn)確之外，還需要準(zhǔn)確的停頓、恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、鮮明的節(jié)奏，那就更需要進(jìn)行專門訓(xùn)練了。進(jìn)行讀的訓(xùn)練，既要有量的要求，更要有質(zhì)的提高。學(xué)習(xí)一篇課文，不讀它三遍五遍是不行的。當(dāng)然，反復(fù)閱讀的過程也是反復(fù)思考反復(fù)體會(huì)的過程。讀的質(zhì)量要逐步有所提高，首先要求讀準(zhǔn)確，接著要求讀得流暢，然后要讀出感情來。如果一個(gè)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀課文，那么他對(duì)課文的語言至少有了初步的理解，并且形成一定的語感。

其次，學(xué)生要讀懂課文的語言，必須進(jìn)行理解語境義的訓(xùn)練

語言的教學(xué)不能只停留在注音、釋詞、析句等形式上，而應(yīng)著眼于提高學(xué)生對(duì)語言的理解上。課文中一般的詞語解釋，讓學(xué)生自己去查字典就行了，但必須進(jìn)行一定的檢查，督促學(xué)生迅速完成。但語言運(yùn)用是千變?nèi)f化的，語言的含義也是豐富多彩的，有些詞語和句子的理解，光靠查工具書是不能解決問題的，必須通過考察具體的語言環(huán)境才能準(zhǔn)確地理解它的含義。因此在閱讀教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解語境義訓(xùn)練?！段业睦蠋煛分杏幸痪湓挘骸拔矣脙和慕苹难酃獠煊X，她愛我們，并沒有存心要打的意思?！边@里的“狡猾”是貶詞褒用，表示“調(diào)皮”“機(jī)靈”的意思，它形象地表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對(duì)老師的深刻理解和愛戴?！蹲詈笠徽n》中，有這么一句：“我覺得他從來沒有這么高大。”文中的“高大”到底作何解釋，基本義應(yīng)是身材魁梧，而這里是小弗朗士受到老師愛國主義情緒的影響，對(duì)老師無比崇敬，所以老師的形象在他的眼中高大起來。

教科書是我們學(xué)生必修的課程，它的編排，一般都是有針對(duì)性的、有目的的，是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些文章更是文學(xué)的經(jīng)典。教師首先應(yīng)該教好教科書中的課文，書中的知識(shí)點(diǎn)更是不能丟棄。但這完全不能滿足學(xué)生的閱讀量，那么我們就應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備一些健康、精辟，內(nèi)容又不復(fù)雜的文章，也可找一些優(yōu)秀的作文選。有時(shí)間時(shí)還可以讓學(xué)生讀一些健康的小說，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀完后，可進(jìn)行一些讀后感的訓(xùn)練，教師可從中尋找出學(xué)生理解的誤區(qū)，指引學(xué)生的思路。

同時(shí)，讓學(xué)生掌握一些閱讀方法。如：一是審查性閱讀。先對(duì)書或文章快速瀏覽，審閱標(biāo)題、目錄、前言、后記，粗讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在粗讀時(shí)，應(yīng)提出相應(yīng)問題，然后帶著這些問題去積極思考，聯(lián)系自己所學(xué)的知識(shí)，與自己原來的觀點(diǎn)相比較。在這里，明確其結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，確定該書或文章是否值得一讀。二是分析性閱讀。分析書的主題和題材，弄清全書各部分的多樣性與統(tǒng)一性及邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，明確作者的寫作意圖和觀點(diǎn)，即要全面系統(tǒng)、細(xì)致詳盡地閱讀，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，要認(rèn)真閱讀，反復(fù)思考，領(lǐng)會(huì)精神，重要處可畫杠杠、打圈圈、加批注、做筆記。對(duì)重要章節(jié)要讀得慢而透徹，弄不清時(shí)返回前面去重新溫習(xí)某些讀過的內(nèi)容，爭取一遍讀下來，基本上掌握全部內(nèi)容。在這里切忌不求甚解，只講數(shù)量，不講質(zhì)量的“浮”，浮則必淺，難于深入，缺乏思考，理解甚差。戒“浮”就是要善于思考，認(rèn)真琢磨，知疑善問，注意培養(yǎng)學(xué)生分析，綜合考察問題的能力。三是綜合性閱讀。對(duì)具有相同主題和題材的多本書或文章加以分析比較，歸納綜合，使閱讀收到觸類旁通的效果。

當(dāng)然，學(xué)生只有下工夫認(rèn)真閱讀，才能真正從中掌握語文這門工具的能力；而老師也只有吃透教材，才能真正指導(dǎo)學(xué)生掌握語文這門學(xué)科。讓我們共同努力，為我們的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。