經(jīng)歷過(guò)高考的人恐怕都不會(huì)忘記那個(gè)人生中最難忘的“黑色七月”。過(guò)去，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，高考是改變命運(yùn)的決戰(zhàn)之機(jī)，所以有了“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的壯觀與慘烈，于是，那個(gè)七月成了生命里難忘的烙印。如今，隨著高等教育的逐步普及和高校連年不斷擴(kuò)招，昔日那曾經(jīng)伴隨我們整個(gè)學(xué)生時(shí)代的焦灼心情和緊張氛圍仿佛漸行漸遠(yuǎn)，火藥味十足的考場(chǎng)拼爭(zhēng)也成了遙遠(yuǎn)的記憶。

可是當(dāng)我們忘卻焦灼的時(shí)候，真正面臨高考的學(xué)子卻如當(dāng)年的我們一般，重陷緊張與不安的旋渦。距離高考還有1個(gè)月時(shí)間，不少考生已經(jīng)患上了所謂的“高考焦慮癥”。

過(guò)度緊張、情緒失控、體力透支、易怒易躁……考生諸多不正常的行為表現(xiàn)不僅讓家長(zhǎng)和老師充滿了憂慮，也給考生自己陡增了壓力。心理疏導(dǎo)、聊天談心……學(xué)校和家長(zhǎng)采取了種種措施為考生減壓排憂，但效果并不盡如人意。緊張、焦慮、不安、怕失敗的心理依然困擾著眾多的孩子。

比起當(dāng)年的“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，現(xiàn)在的孩子讀大學(xué)相對(duì)容易多了。在高等教育走向普及、高校招生翻番增長(zhǎng)的背景下，絕大多數(shù)的考生都能進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。除高校的計(jì)劃內(nèi)招生外，還有高職、民辦高校、成人教育、自學(xué)考試等等諸多補(bǔ)充教育手段，幫助孩子實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)。高考似乎已不再是改變命運(yùn)、跳出平庸的唯一途徑。但令人不解的是，為什么看似平常的高考還會(huì)給孩子帶來(lái)這么大的壓力？

深究之下，就不得不說(shuō)說(shuō)現(xiàn)行的教育體制。盡管“素質(zhì)教育”被有識(shí)之士喊了好多年，但遺憾的是，我們依然在沿襲著應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式。“唯學(xué)歷是舉”的用人和選才機(jī)制大行其道的現(xiàn)狀，給了應(yīng)試教育以生存的土壤和環(huán)境?！盀榉侄?，為考而學(xué)”潛移默化地影響著學(xué)生、家長(zhǎng)和老師，在考生和家長(zhǎng)心里，考不了好分?jǐn)?shù)就上不了名校、挑不到好專(zhuān)業(yè)，不是“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)院校的畢業(yè)生就不會(huì)得到心儀的好工作，就沒(méi)有錦繡前程。分?jǐn)?shù)成了成才與選才的主要標(biāo)準(zhǔn)，成了進(jìn)入好學(xué)校、選擇好工作、尋求好出路的“天梯”，而個(gè)人的綜合素質(zhì)、適應(yīng)能力、品格修養(yǎng)……則不受重視，不予考查。家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)評(píng)定孩子，上級(jí)用升學(xué)率考核學(xué)校、學(xué)校用成績(jī)?cè)u(píng)判教師工作……一切都在圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。相比之下，素質(zhì)教育只能被模糊成“概念”，因而無(wú)法真正融入課堂教育。

素質(zhì)教育的缺失，帶來(lái)的不僅僅是片面追求分?jǐn)?shù)而導(dǎo)致的“高分低能”，更給學(xué)生的心理健康帶來(lái)了隱患。所謂的“高考焦慮癥”一方面源于學(xué)生對(duì)高考機(jī)制的恐懼，另一方面，也恰恰是忽視對(duì)學(xué)生心理教育的表征。

如果我們的教育能夠真正讓“素質(zhì)”做主，如果莘莘學(xué)子的命運(yùn)不再為分?jǐn)?shù)所主宰，如果社會(huì)用人能夠“唯才是舉”、“唯才是用”……如果所有的如果都能夠?qū)崿F(xiàn)，誰(shuí)還會(huì)去為那個(gè)“高考焦慮癥”而擔(dān)心、憂慮呢？

（來(lái)源：蘭州日?qǐng)?bào)）