摘要：本文闡述了在化學教學過程中，如何利用課程特點，開發(fā)學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有效的方法。

關鍵詞：化學教學；個性；創(chuàng)新能力

記得我的一位大學教授曾說過這樣一句話：“上學太多，容易讓人思想禁錮，難以有所創(chuàng)新，所以上學不必太多，本科學歷足矣?！闭б宦牐@些話似乎有些消極，但仔細揣摩不無道理，難道不是嗎？在以考試成績論英雄的應試教育體制下，有些學生也許存在著許多其他方面的潛質(zhì)，卻僅僅因為成績差而備受冷落。然而隨著社會的發(fā)展，那些考場英雄面對千變?nèi)f化的社會無所適從，而那些昔日的“壞學生”卻能憑借靈活的頭腦在社會的一隅撐起一方屬于自己的天空。

我們不禁要問，難道學校教育有錯嗎？不，學校教育本身是沒錯的，錯的是舊的教育體制，它抹殺了每個學生的個性，限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而使之變得機械、呆板。面對職業(yè)學校的學生，他們正是強烈追求個性的一個鮮活而富有青春朝氣的群體，我們要順應時代的潮流，走素質(zhì)教育的道路，徹底改變教學觀念、努力尋找學生間的個性差異，并針對其各自的特點采用不同的培養(yǎng)方式，使所有學生都能最大限度地發(fā)揮潛能，成為真正高素質(zhì)的人才。然而，僅靠改變教學觀念是不夠的，還需要將具體的措施融入日常教學生活中?；瘜W具有趣味性、生活化、實踐性，是一門以實驗教學為主的課程，故在教學實踐中，有利于學生個性的開發(fā)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、 加強教法改革、注重個性發(fā)展

為了實現(xiàn)素質(zhì)教育由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，促進學生個性的發(fā)展，需要有新的教學方法與之相適應。

1. 創(chuàng)設良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的興趣是學習的一大動力，也是一切好的教法得以實施的前提。學校教育的基本陣地是課堂，故而創(chuàng)設良好的課堂氣氛是非常重要的。盡管現(xiàn)在教學提倡以學生為主體，但作為指導者的老師自身的魅力仍是不可忽視的。實踐證明，教師擁有美好高尚的情操，落落大方的儀表，整潔、得體的著裝及藝術化的教學語言能給學生以好的視覺、聽覺等直觀感受，從而讓他們心情愉悅，被老師的魅力所折服，故而由“親其師”、而“信其道”，進而“樂其道”、“學其道”。良好的課堂氣氛還可采用靈活多樣且先進的輔助教學手段來實現(xiàn)，在化學教學中有些內(nèi)容如分子結構、化學反應機理等較為抽象、難懂，此時可利用直觀的模式、幻燈等幫助學生建立空間立體結構，或播放多媒體課件。以使抽象的內(nèi)容具體化、死板的描述形象化、枯燥的知識趣味化，從而活躍課堂氣氛、便于學生理解掌握。

2. 多采用啟發(fā)式教育、增強學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。《學記》里說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，強調(diào)教師要善于啟發(fā)和誘導學生。采用啟發(fā)式要在教學過程中巧設疑。設疑是課堂教學中常用的一種手段，在化學教學過程中可引用化學發(fā)展史中的故事作為引導，采用生活中的化學現(xiàn)象使之聯(lián)想，利用有趣的演示實驗造成懸念等形式多樣的方法來設疑，通過引導學生思疑、析疑、幫助學生解疑的過程，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動每個學生的積極性，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

采用啟發(fā)式還要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。美國的布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問”。有疑問是學習新知識，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新觀點的起點，是創(chuàng)新能力的前提。因此在化學教學中，應培養(yǎng)學生對學習化學的興趣，讓學生樂于質(zhì)疑；營造積極，寬松的課堂氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑；給學生充分的時間與機會、讓學生能夠質(zhì)疑。這樣，學生在教師的設疑、自己的質(zhì)疑中能積極地去思考，大膽地展示自己觀點，表現(xiàn)自己的個性，從而增強學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3. 采用探究式學習、開發(fā)學生潛能。探究式學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究進程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動，其具有開放性、探究性和實踐性的特點。其中探究性就強調(diào)學生的自主性和主動性，并鼓勵創(chuàng)新，學生按自己的興趣選擇和確定學習內(nèi)容，通過學生個人或小組合作的方式進行，教師在此過程中只起到組織指導的作用，而真正處于主體地位的則是學生。由于課題的選擇以學生的興趣為前提，故而學生的積極性很高，有利于其在探究過程中主觀能動性的發(fā)揮，從而在充分發(fā)揮其潛力的過程中突出其個性化。對于職業(yè)學校而言，由于學生沒有升學壓力，有較充裕的時間進行探究；再加上化學這門課與生活聯(lián)系緊密，問題來源較為豐富，故而更便于開展探究式學習。

二、 加大實驗教學改革力度、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

化學是一門以實驗為主的學科，實驗教學實踐性強，能更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。然而傳統(tǒng)的實驗教學，以驗證性實驗為主，即學生在已知實驗結果的前提下，根據(jù)老師及教材的安排按部就班地、機械地進行實驗，這樣的實驗由于沒有懸念，缺乏趣味性，強調(diào)統(tǒng)一操作而不利于學生個性發(fā)揮，由于不提倡創(chuàng)新，而不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在實驗教學中應大量增加探索性實驗，指導學生自行設計創(chuàng)新實驗，鼓勵超越與創(chuàng)新，不怕錯誤與失敗，讓他們從失敗中吸取教訓，從錯誤中尋找真理，在創(chuàng)新中尋求樂趣，從而讓學生真正成為實驗的主體，在實驗的廣闊而神奇的天地里充分發(fā)揮其個性及潛能。

讓我們以良好的課堂氣氛為前提，以啟發(fā)式教育為先導，以探究式學習為主體，充分發(fā)揮實驗教學的作用，使我們的學生能充分展示個性魅力、發(fā)揮個人潛能，從而成為具有創(chuàng)新能力的真正人才。

參考文獻：

[1] 郭健.國際職業(yè)教育的新觀念新舉措.中國職業(yè)技術教育.

[2] 袁振國.教育新理念.教育科學出版社，2002.