摘要：在“奧林匹克”數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等競(jìng)賽中，我國(guó)的中學(xué)生得獎(jiǎng)牌數(shù)是最多的，可為什么我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與諾貝爾獎(jiǎng)無(wú)緣?通過(guò)專家研究發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生解決問(wèn)題的能力很強(qiáng)，但我們的學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是十分重要的。以第八次課程改革精神為理論指導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，運(yùn)用行動(dòng)研究法，改變學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，使每一個(gè)學(xué)生都敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；學(xué)習(xí)方式

一、問(wèn)題的提出

（一）研究背景

1. 實(shí)踐背景

2002年2月份，我接任了初二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們上課很安靜，都認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)我講課，卻從來(lái)不提問(wèn)題。平時(shí)我聽(tīng)其他教師的數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)生也從來(lái)不問(wèn)問(wèn)題，都是教師提出問(wèn)題，帶著學(xué)生學(xué)。在“奧林匹克”數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等競(jìng)賽中，我國(guó)的中學(xué)生得獎(jiǎng)牌數(shù)是最多的，可為什么我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與諾貝爾獎(jiǎng)無(wú)緣?通過(guò)專家研究發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生解決問(wèn)題的能力很強(qiáng)，但我們的學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

關(guān)于“問(wèn)”，中外許多科學(xué)家都有精辟的點(diǎn)評(píng)，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。古語(yǔ)云：行成于思、思成于惑。困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財(cái)富。讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是至關(guān)重要的！

2. 理論背景

為什么我們的學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，缺乏問(wèn)題意識(shí)呢？一些教育專家和教育工作者開(kāi)始反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)中小學(xué)課堂，課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽(tīng)講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求就是傾聽(tīng)。聽(tīng)，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽(tīng)?！奔议L(zhǎng)也囑咐學(xué)生：“上課要注意聽(tīng)講。”教師在學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)上也總愛(ài)有這樣的話：“上課注意聽(tīng)講，積極舉手回答老師的問(wèn)題?！?這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，難以適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)。

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受。所以，世界各國(guó)都把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。

以學(xué)習(xí)者為中心，注重的是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)生學(xué)。由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)，這是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、高層次的學(xué)習(xí)方式。

（二）國(guó)內(nèi)外研究狀況

美國(guó)在20世紀(jì)80年代的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問(wèn)題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。這種方法就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。這種方法不是以設(shè)問(wèn)組織課堂教學(xué)，也不是站在問(wèn)題面前去分析，尋找解決問(wèn)題的辦法，而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的實(shí)際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。一堂課下來(lái)，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問(wèn)題，假如沒(méi)有給學(xué)生留下問(wèn)題，這堂課不能說(shuō)是成功的。這種理念、這種教學(xué)方法對(duì)我們有一定的借鑒作用。

濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)王瑩老師對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一些研究。她在《淺談培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)》中寫(xiě)道：3～6歲兒童經(jīng)常問(wèn)“這是什么？”“為什么那樣？”為什么進(jìn)了學(xué)校后，學(xué)生就沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)了呢？通過(guò)與學(xué)生的交往與調(diào)查，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生不提問(wèn)的原因主要是學(xué)生不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)。不敢問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生約占32%。學(xué)生不會(huì)問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題較普遍，約占43%。學(xué)生說(shuō)“不知道問(wèn)什么”，“沒(méi)什么可問(wèn)的?！边@說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。她采取了三條措施培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。第一，改善師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)；第二，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)是使學(xué)生消除恐懼心理，啟動(dòng)學(xué)生好問(wèn)的有力手段；第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生善問(wèn)。

廣東省廣州市天河區(qū)體育東路中學(xué)梁淳老師在《讓學(xué)生敢問(wèn)會(huì)問(wèn)善問(wèn)》一文中強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，第一，營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”；第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”；第三，建構(gòu)自主探索，培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”。

他們?cè)诓煌潭壬隙继岬搅撕椭C的師生關(guān)系和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。我在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究時(shí)，除借鑒他們兩條經(jīng)驗(yàn)外，把重點(diǎn)放在改變學(xué)習(xí)方式上。

（三）研究目的

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的研究，解決學(xué)生上課只聽(tīng)講，不會(huì)提問(wèn)題的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，使每一個(gè)學(xué)生都敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

二、課題的界定

（一）概念的界定

1．問(wèn)題意識(shí)

它表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)?！案覇?wèn)”是學(xué)生敢于把自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)；“會(huì)問(wèn)”是指學(xué)生不盲目地提問(wèn)題；“善問(wèn)”是指學(xué)生能自覺(jué)地把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題充滿數(shù)學(xué)課堂，并通過(guò)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納，提出解決問(wèn)題的辦法，最終形成新知。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2. 新的學(xué)習(xí)方式就是自主、合作、探究

北京師范大學(xué)教育學(xué)院肖川教授講，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。“自主學(xué)習(xí)”具有以下幾個(gè)方面的特征：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略。

3. 學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力和支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)

4. 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

（二）研究假設(shè)

通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

三、研究的方法和研究對(duì)象

以行動(dòng)研究法為主，以觀察法、調(diào)查法為輔。以自己所教的一個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象。

四、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體措施及實(shí)施情況

（一）建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課

要把微笑帶進(jìn)課堂，把尊重帶進(jìn)課堂。陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力?！鄙险n時(shí)教師面帶微笑，不訓(xùn)斥學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。教師主動(dòng)與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的討論。

（二）改變教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1. 情境激趣策略創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。（1）改變例題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)情境，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）注重解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2. 動(dòng)手實(shí)踐策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3. 時(shí)時(shí)質(zhì)疑策略每一課時(shí)都留出探究創(chuàng)新的思考時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題，不要把每一課時(shí)的環(huán)節(jié)安排過(guò)滿，否則學(xué)生就沒(méi)有思考問(wèn)題的時(shí)間。教師要有意識(shí)地給學(xué)生留有時(shí)間，只要學(xué)生有問(wèn)題就讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的勇氣

1. 培養(yǎng)學(xué)生具有敢于向權(quán)威提出問(wèn)題的勇氣：（1）教師大膽重組教材，為學(xué)生做表率。（2）鼓勵(lì)學(xué)生給教材和教師挑錯(cuò)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生具有挑戰(zhàn)的勇氣：（1）讓學(xué)生多說(shuō)“為什么”。（2）大力表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表并堅(jiān)持自己意見(jiàn)的學(xué)生。

3．積極鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)有與大家不同觀點(diǎn)的學(xué)生：（1）當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生再試一次。（2）老師出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，同學(xué)能大膽認(rèn)真指出，教師虛心接受。（3）每周評(píng)選有獨(dú)特見(jiàn)解的“小問(wèn)號(hào)”。

五、研究的效果

關(guān)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的態(tài)度及學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)驗(yàn)前我以問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，實(shí)驗(yàn)后我仍以問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：今天的教學(xué)課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生上課的情緒高漲，而且十分喜愛(ài)數(shù)學(xué)課。100%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，尤其是喜歡上課提問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能大膽地互動(dòng)交流，提出問(wèn)題。

六、討論

１. 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不是一蹴而就的，是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中都要堅(jiān)持和追求的。我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)學(xué)生都敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。目前100%的學(xué)生愛(ài)上我的數(shù)學(xué)課，每一個(gè)學(xué)生都喜歡提問(wèn)題。但是我認(rèn)為學(xué)生提出的有思維含量的問(wèn)題并不多，也就是我的學(xué)生都敢問(wèn)，但在善問(wèn)上還需要繼續(xù)努力，還要繼續(xù)把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。這也是我今后努力的方向。

２. 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)采取的措施是在某些老師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上繼續(xù)研究實(shí)施的。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是非常必要的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力對(duì)我們整個(gè)民族都非常重要。我也真心希望還有老師愿意繼續(xù)研究培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法措施，一同為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，一同為提高整個(gè)民族的素質(zhì)而努力。

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