摘要：本文討論在初中物理教育教學(xué)中如何更好地使學(xué)生把所獲得的知識(shí)技能和概念原則，遷移到新知識(shí)和解決實(shí)際問題中。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；遷移應(yīng)用；練習(xí)

“為遷移而教”是當(dāng)前教育界流行的口號(hào)。學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也可以說是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)(包括概念、原理、原則、技能技巧、技術(shù)方法以及態(tài)度等等)改變后運(yùn)用于新情境。學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象普遍地存在于人們的各種學(xué)習(xí)、工作和生活活動(dòng)之中。

遷移規(guī)律是學(xué)習(xí)中的一條重要規(guī)律。在學(xué)校中，所有的觀念、技能、學(xué)習(xí)和思考的方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度等等，都存在著遷移。已有的知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響作用有助于學(xué)習(xí)新知識(shí)的屬于正遷移，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，反之對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起干擾和破壞作用屬于負(fù)遷移。在物理教學(xué)中，充分運(yùn)用遷移規(guī)律，促進(jìn)正遷移發(fā)展，抑制負(fù)遷移的產(chǎn)生，是教學(xué)成功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面就物理教學(xué)如何應(yīng)用遷移規(guī)律，與同行交流探討。

1. 注意教材安排，學(xué)科之間的聯(lián)系

首先應(yīng)了解一下初中與小學(xué)有關(guān)知識(shí)的編排或是初中物理課本章節(jié)之間的編排意圖，以利掌握學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，便于學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行正遷移，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如學(xué)生初學(xué)物理時(shí)，教師要了解小學(xué)有關(guān)知識(shí)的編排（數(shù)學(xué)、自然等）。

【例】甲汽車以每小時(shí)98公里的速度從車站開出，乙汽車以每小時(shí)108公里的速度追趕甲汽車，兩車相距60公里。問要經(jīng)過多長的時(shí)間乙汽車才能追上甲汽車？

這是學(xué)生熟悉的“行程追趕”問題。下面看一下學(xué)生在不同時(shí)期、不同學(xué)科作業(yè)中的幾種解法：在小學(xué)算術(shù)課中，采用所謂的“算術(shù)法”：60／(108－98)＝6（小時(shí)）。在初中數(shù)學(xué)課中，學(xué)生用列方程解答。設(shè)需要x小時(shí)才能追上，利用路程相等的關(guān)系得：98x＋60＝108x，x＝60／(108－98)＝6（小時(shí)）。而在初中物理課中，則要強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)方面：（1）要學(xué)生注意知識(shí)的利弊。如數(shù)學(xué)題中對(duì)速度的單位讀法是“每小時(shí)多少公里”，而在物理學(xué)科上速度的單位是讀作“多少米每秒”。兩種讀法不一樣，前者對(duì)后者起著負(fù)遷移作用，這就是“弊”。但是學(xué)生在小學(xué)那種算術(shù)法也是正遷移，因?yàn)槭街械模?08－98）可以用來作為進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。（2）要明確物理意義。說明小學(xué)和初中數(shù)學(xué)那種解法的物理意義，并指出物理作業(yè)中，不可像小學(xué)那樣不列公式，也不能像數(shù)學(xué)列方程那樣再用x、y一類字母。有的學(xué)生受這一負(fù)遷移影響直到初三還在采用數(shù)學(xué)列方程那樣再用x、y一類字母。

類似的例子很多，如在小學(xué)自然課中杠桿、浮沉現(xiàn)象、大氣壓、磁鐵等許多物理現(xiàn)象都已向?qū)W生介紹過，初中物理課上如能聯(lián)系這些知識(shí)，可讓學(xué)生溫故而知新，進(jìn)行正遷移教學(xué)。

再如，初二物理上第2章有這樣一道題：甲、乙兩物體都做勻速直線運(yùn)動(dòng)，已知兩物體的運(yùn)動(dòng)速度之比為4∶5通過的路程之比為5∶4則甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)所用的時(shí)間之比為( )。

這道題雖然不是太難，但在鄉(xiāng)村中學(xué)，在沒有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能獨(dú)立做對(duì)該問題的不到10%。然而與之類似的題在密度與質(zhì)量，壓強(qiáng)、功率、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)都會(huì)出現(xiàn)。為此，我精心講解。講后還要調(diào)查學(xué)生聽講情況，做到人人聽懂才算放過，并在一周內(nèi)隨時(shí)抽查學(xué)生完整地寫出上題的解題過程，這樣以后學(xué)生做類似題就得心應(yīng)手了。例如做下面一題：甲乙兩物體密度之比是3∶4，體積之比是2∶5，則它們的質(zhì)量之比是( )。

2. 知識(shí)遷移到具體的運(yùn)用中去

兩種活動(dòng)有某些相同點(diǎn)是遷移的必要條件。而各種知識(shí)之間或多或少有一些共同的要素和一般的原理。所以，一般來說學(xué)生所掌握的知識(shí)越多，越容易順利地掌握所學(xué)的新知識(shí)。遷移總是以先前的學(xué)習(xí)為前提的。尤其是基本知識(shí)有廣泛的適應(yīng)性，為了做好這一點(diǎn)我時(shí)常要求學(xué)生在弄懂課本章節(jié)基本原理的基礎(chǔ)上熟練地記憶物理概念、公式。例如：

空中飛行的鉛球，如果受到的所有力突然消失，它的運(yùn)動(dòng)情況將是（ ）

A、繼續(xù)沿弧線軌跡運(yùn)動(dòng)；B、豎直落向地面

C、停在空中某個(gè)位置；D、從力消失點(diǎn)開始以在該點(diǎn)的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)

這樣的問題是很多初學(xué)物理力學(xué)者易做錯(cuò)的，特別是我們這些鄉(xiāng)村基礎(chǔ)差的學(xué)生更是如此。在為學(xué)生解決此問題時(shí)我總是先讓學(xué)生口述“牛頓第一定律”內(nèi)容和“慣性”概念然后才進(jìn)一步講解，否則我就停下來先幫學(xué)生把這兩個(gè)概念溫習(xí)一下，然后我才講。當(dāng)學(xué)生能口述出牛頓第一定律和慣性概念后，我就為學(xué)生提取出此問中的“空中飛行的”對(duì)應(yīng)于慣性概念的“保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”，“所有力突然消失”對(duì)應(yīng)于牛頓第一定律中的“一切物體沒有受外力”這些相同點(diǎn)。當(dāng)我把這些相同點(diǎn)提出來后，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。這樣的例子在物理教學(xué)中多如牛毛，這里我僅舉此一例。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常能舉一反三，觸類旁通。這多半是由于在基礎(chǔ)知識(shí)方面掌握得比較好的緣故。

3. 關(guān)于練習(xí)中的遷移

正遷移有賴于教師的直接指導(dǎo)，指導(dǎo)有助于發(fā)現(xiàn)，并掌握更有效的解題與學(xué)習(xí)方法。這一點(diǎn)，心理學(xué)家早就作出了總結(jié)性的說明：如果想通過練習(xí)使學(xué)習(xí)得到改善，這種練習(xí)必須是有指導(dǎo)的。指導(dǎo)下的練習(xí)量越大，一般說就越有可能產(chǎn)生積極遷移的效果。為此，有的教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理一科學(xué)生手中就有幾種同步訓(xùn)練、幾種單元測試卷，這樣的機(jī)械練習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于思維靈活性的訓(xùn)練。結(jié)果呢教師費(fèi)了力，學(xué)生苦了累了并沒有得到理想的成績。這是為什么呢？我認(rèn)為就是學(xué)生的資料太多，教師沒有精力做到直接指導(dǎo)，就算有點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)也只是蜻蜓點(diǎn)水，弄得學(xué)生似是而非。

教師手中有幾種同步訓(xùn)練、幾種單元測試卷是可以的，目的是便于研究其中相同與不同的東西為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生手中只要有一本同步練習(xí)就可以了，這樣教師可以做到精講，學(xué)生做到精練。教師的精講學(xué)生能領(lǐng)悟從而舉一反三，學(xué)生精練后能觸類旁通。

要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移情況少不了單元測試，在這方面我是這樣做的：我不買現(xiàn)成的單元測試卷，而是把學(xué)生手中的同步練習(xí)或是教師手中的有關(guān)資料拿來，選取需要的用掃描儀掃進(jìn)電腦，然后用photoshop軟件處理，提取所要的內(nèi)容稍加修改。不用作圖，幾乎不用打字，一套試題很快就出來。而這套題，就是你根據(jù)學(xué)生的具體情況制出來的，完全吻合因材施教、溫故知新的教育理論，更是符合知識(shí)遷移理論。

中學(xué)物理教材中能產(chǎn)生正遷移的知識(shí)很多，教師在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生已掌握的知識(shí)技能，促成知識(shí)正遷移，同時(shí)要有效地防止負(fù)遷移的產(chǎn)生。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到輕松、愉快，收到事半功倍的效果。

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