摘要：教師主導性與學生主體性相結合是教學實踐中的一個重要原則。從教學運動的主體和客體、同一性和斗爭性、內(nèi)因和外因的互動關系上作理論和實踐上的辨析，有利于確立教師和學生在教學實踐中的地位，正確處理好師生關系，促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，更有效地貫徹落實好這一原則。

關鍵詞：主體；客體；同一性；斗爭性；內(nèi)因；外因

關于教師和學生在教學實踐中的地位問題的探討，有四種最基本的觀點，即，一是“教師中心論”，二是“學生中心論”，三是“教師和學生雙主體論”，四是“教師主導學生主體”論。教育領域曾經(jīng)盛行的“教師中心論”和“學生中心論”，由于存在著嚴重的思想缺陷，人們已對其進行了深刻批判。雖然“教師和學生雙主體論”思想得到了人們極大認同，但它在教學實踐也存在著難以操作的缺陷。因此，從理論和實踐兩個層面，對教師的主導性和學生的主體性作一關系辨析，不僅必要，而且對教師提高認識、轉(zhuǎn)變觀念、推進素質(zhì)教育實施具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一

教師主導性和學生主體性相結合是教學實踐中的一個重要原則。在現(xiàn)實課堂教學中，人們對教師和學生的地位、作用的處理上總會出現(xiàn)一些偏差。為此，我們有必要對兩者的關系作一理論上的辨析。

1. 主體和客體

教學過程是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。在教學過程中，教師和學生是兩個最基本的人為要素，教和學是兩個最基本的行為要素。教師和學生在教學過程中都具有既是主體又是客體的“雙重性”。教師和學生分別作為兩個不同性質(zhì)的能動體，分別代表了“施教”的一方和“受教”的一方。他們的主體性主要體現(xiàn)為自身能動性的調(diào)動與發(fā)揮，他們的客體性主要體現(xiàn)為以對方為認識的對象。教師的主導性在教學過程中存在著“主體”和“客體”之分。就教的一方而言，教師是主體，是對學生施加教育影響的主體。教師的主體性具體表現(xiàn)為：一是教師是國家教育意志的執(zhí)行者；二是對課程標準、教學計劃、教材內(nèi)容、教學參考資料的研究、加工、處理和駕馭；三是根據(jù)時代對人才素質(zhì)的要求、學科特點及學生已有的知識水平和身心發(fā)展特點，科學地組織教學內(nèi)容，合理地安排教學時間、教學進度，自主地選擇或創(chuàng)新教學方法，及時向?qū)W生反饋信息等等；四是加強對學生的學法指導；五是引導和啟發(fā)學生，充分調(diào)動學生學習的積極性；六是培養(yǎng)學生良好的品德和智能。就學的一方而言，教師是客體。教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和所采用的教學方法是學生認識的客體，是影響學生進步和學生自覺接受教誨的重要因素；教師還是自我的客體，要通過對教學的反思，不斷改進自己的知識、行為和教學方法。

學生的主體性在教學過程之中也有“主體”和“客體”之分。就學的一方面而言，學生是主體，是學生接受教誨的主體，是參與教學的主體，是自我教育和自我發(fā)展的主體。學生的主體性在教學中具體表現(xiàn)為兩個方面：一是學習行為的自覺性、刻苦性、積極性；二是對教學的參與和對教學內(nèi)容的認識、篩選、過濾的接受。就教的一方而言，學生是施教和認識的對象，教師的一切活動都是為了認識和轉(zhuǎn)化學生的思想和行為，促進學生的發(fā)展；學生也是自我認識的客體，要在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度和學習方法。學生的客體性和其他事物的客體性有著本質(zhì)上的區(qū)別，學生作為受教方是活生生的人，是以“受動”的方式存在，而不是以“被動”的方式存在。

2. 同一性和斗爭性

教學過程是師生互動作用的過程。教與學的矛盾是教學過程中最主要的一組矛盾，這組矛盾的實質(zhì)是教學要求與學生身心發(fā)展特點及水平之間的矛盾。它是推動教學前進運動的基本動力。教師的教與學生的學作為教學矛盾的兩個方面，具有相互依存、對立統(tǒng)一的特點。具體表現(xiàn)為矛盾的同一性和斗爭性特點。教學矛盾的同一性是指教和學之間具有相互依存的必然聯(lián)系。首先表現(xiàn)為兩個能動體之間在某一特定領域存在著差別，教師代表已知已能的一方，學生代表未知未能的一方，兩者之間必然存在著斗爭，其中的一方要限制和否定另一方。學生的學要限制教師的教，教師的教也要限制學生的學。教師的教是最終要通過否定學生的原來狀態(tài)來實現(xiàn)的，使學生由不知轉(zhuǎn)化為知，由知之不多轉(zhuǎn)化為知之較多，由未能轉(zhuǎn)化為能。其次表現(xiàn)為“施教”與“受教”的對立，教師代表社會提出的教育要求及施教措施與學生已有的身心發(fā)展水平、知識經(jīng)驗、品德行為之間存在著差距，教師的施教行為要受到學生自身特點的制約。再次表現(xiàn)為教育要求要塑造的對象與現(xiàn)實的教育對象之間的差異，教師的教學活動就是要逐步消除這種差異，使學生朝著教育目的所要求的方向去發(fā)展。

教學矛盾的同一性表明教學是師生互相配合的過程。這是構建合作教育和參與性學習的理論基礎。合作教育的基本作風就是要發(fā)揮教學民主。教學矛盾的斗爭性要求教學必須遵循“發(fā)展性原則”，讓學生由最近發(fā)展區(qū)向新的心理水平轉(zhuǎn)化，由原有的狀態(tài)向預期要塑造的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。

3. 內(nèi)因和外因

唯物主義辯證法認為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學過程之中，學生的學是內(nèi)因，教師的教是外因，教學要通過學而起作用。教是為學服務的，教是為了少教，是為了達到不教的目的。教作為外因條件，要求教師必須創(chuàng)造有利條件去適應學生的學，而不是讓學生來適應教師的教。教師要善于根據(jù)學生的“學情”而改進教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容。教的效果取決于學的效果。影響學的因素主要取決于學生的身心發(fā)展特點和他們的主觀能動性。教師須得在認真研究學生的身心發(fā)展規(guī)律、原有的知識能力水平和對新知識的可接受性的基礎上，才可確定和優(yōu)化自己的教學法，才可充分調(diào)動學生學習的積極性和能動性。要調(diào)動學生學習的能動性，重在培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，堅韌的學習毅力，靈活的學習方法和主動的探究精神。

內(nèi)外因相互制約的原理，說明學生才是學習的主人，才是學習中的真正“演員”，在教學中起著主體作用，而教師在教學過程中起的主導作用，僅僅是一名“導演”而不能代替學生的“主演”。教師的主導作用就是指教師在解決教與學的矛盾中是力量的主要方面，其任務是“導”（指導、引導、開導、疏導）學生。當代語文教育家葉圣陶對此作了貼切的詮釋：“所謂教師之主導作用，蓋善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受?！薄敖處煯斎豁毥?，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師授之謂也。”

二

教師主導性和學生主體性的結合，其實質(zhì)就是兩個能動性的統(tǒng)一。在教學中只有同時發(fā)揮了兩個能動性的作用，方能取得良好的教學效果。在教學過程實踐中，把兩者結合起來，應注意處理好以下問題。

1. 目中有學生

學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律是教學的一個重要依據(jù)。教學就是要適應并促進學生的身心發(fā)展。教師在教學中必須改變忽視學生或“目無學生”的傳統(tǒng)做法，真正做到“以生為本”和“目中有學生”，切實尊重學生的身心發(fā)展特點，從學生實際出發(fā)來確定教學法。在教學中，加強對學生的年齡特征、性別差異以及興趣、愛好、動機、性格、氣質(zhì)、能力等個性差異的研究，加強對學生已有知識結構和對現(xiàn)有知識的感知、接受、理解、應用等方面的研究，這不僅有利于因材施教，而且有利于調(diào)動學生學習的積極性。

2. 目的性教學

教學作為一門藝術，就是要尋找一種簡約高效的教學方法，使教師因此可以少教、學生因此可以多學。提高教學的目的性是一個很重要的方法。加強目的性教學，首先是教師要明確“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”等一系列問題。然后讓學生建立起學習的“心向”。要培養(yǎng)學生學習的“心向”：一要培養(yǎng)學生學習的興趣和信心，讓學習產(chǎn)生學習的愿望；二要讓學生明確學習的意義、目的、任務，讓學習知道“為什么要學”、“學什么”；三要告訴學生一些必要的學習方法，讓學生知道去“怎樣學”。加強目的性教學的真正目的，是為了提高學生學習的自覺性和主動探究知識的能力。

3. 教學合作

教學是通過師生雙方的互動和合作而共同完成的。教師的教，如果沒有學生的學的配合，將成為一種缺乏“生氣”的教學；學生的學如果沒有教師教的指導，將變?yōu)閱渭兊淖詫W，學習難免走彎路。教學雙方要合作得好，一方面，教師必須把學習的主動權交給學生，讓學生積極參與到教學中來，在教學上不搞“滿堂灌”和“填鴨式”，給學生留有思考、發(fā)言的時間和機會。另一方面，教師必須發(fā)揮教學民主作風，尊重學生的意見和見解，在是非曲直問題上積極疏導，而不采用“壓服”的方法，注重在課堂上營造師生間的情感和精神方面的雙邊氛圍。此外，教師還必須利用學生的“向師性”的特點及求知渴望，積極改善教學手段，引導學生努力學習。

4. 啟發(fā)式教學

教師和學生要充分發(fā)揮自身的能動作用，教師必須廢除注入式教學，采用啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學旨在引導學生走，而不牽著學生走，鼓勵學生學而不強迫學生學，啟發(fā)學生積極思考而不代替學生作出結論。啟發(fā)學生，教師應注重把握教學時機，積極開啟學生的求知欲，使學生的思維處于活躍狀態(tài)。具體做法是，當學生有求懂的欲望而又弄不懂時，教師可通過置疑、對比等手段進行引導；當學生有說的愿望而又說不出或怕說不好時，教師可通過提示、打比喻等手段進行引導。啟發(fā)式教學的真正用意，就是要求教師在教學中讓學生自己開啟知識大門，讓學生自主構建知識和知識的意義，教師主要的功能是起“搭架”和“拋錨”作用。

5. 教學信息的有效交流與反饋

從信息學的角度而言，教學過程是師生教學信息雙向交流與反饋的過程。教師和學生都是信息源，都是信息接收器。教師主要通過講解、提問、評價等方式向?qū)W生提供信息，學生主要通過答疑、作業(yè)等方式向教師提供學的信息。在教學中，教師既要向?qū)W生提供教的信息，又要從學的信息中了解“學情”和“教情”。同理，學生也要向教師提供學的信息，也要從教的信息中不斷檢驗、鞏固、糾正自己的學。由于教學信息的交流和反饋是連接教與學的紐帶，因此建立起科學的信息傳輸與檢測系統(tǒng)是非常重要的。教師在這一系統(tǒng)中應發(fā)揮自己的主導作用，通過對課堂教學的有效組織、指導、調(diào)節(jié)、控制等管理環(huán)節(jié)，讓學生更有效地掌握知識并獲得發(fā)展。由此可見，教師迅速、正確地輸出信息給學生，并及時、準確地從學生的學習中獲得傳入的反饋信息，以判斷教學情況，使教學保持最佳的動態(tài)平衡，這是取得良好教學效果的關鍵。

參考文獻：

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