情境教學強調(diào)的是以情動人，以美感人。在學習中創(chuàng)設主動、活潑、有趣、愉快的教學情境，創(chuàng)設民主、和諧、融洽的教學氣氛，使學生積極地投入到學習中，形成樂學、愛學、會學，促進學生素質(zhì)主動協(xié)調(diào)發(fā)展。低年級語文情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學方法。小學低年級課文大多是生動有趣的文章，通過音樂、圖畫、多媒體等手段給孩子們創(chuàng)造一個環(huán)境、一種氣氛，來幫助學生理解課文內(nèi)容，把孩子們較快帶到課文所描寫的情境之中。

在教學中如何遵循兒童的認知規(guī)律，創(chuàng)設情境寓情于教，以促進學生素質(zhì)的主動協(xié)調(diào)發(fā)展呢？結(jié)合平時的教學，想從以下幾個方面來探究情境教學在小學低年級語文教學中的運用。

一、 音樂渲染引情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，它通過直感式的體驗，使學生很容易從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感。在教學情境中，把音樂與文字兩者結(jié)合起來，作用于學生的視覺和聽覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。如：人教版第三冊《識字3》一課以三字經(jīng)的語言形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了人們盼望兩岸統(tǒng)一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。新課開始時，教師播放音樂《大中國》，并用課件出示寫有“中華人民共和國”的中國地圖，讓學生在歡快的音樂聲中深情呼喚祖國媽媽的名字。優(yōu)美的音樂，直觀的圖像，喚起了學生心中的激情，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

二、 巧用圖畫現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合低年級兒童對形象樂于接受、易于理解的特點?！缎⌒〉拇肥堑谝粌灾械囊黄n文，課文描繪了一個孩子看到美麗的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表達了孩子喜悅的心情。一年級的兒童具有好奇、愛探索的心理特點，并且想象力特別豐富。在課的開始，教時可先問孩子們想不想去夜晚的天空看看，隨后放音樂，帶著學生一起隨著音樂輕輕擺動身體，閉上眼睛，想象自己正坐在月亮上緩緩向藍天飛去。在這期間，教師把預備好的紙貼到黑板上，當學生睜開眼睛，看到這么美的圖畫時，教師乘機描述：“小朋友們，我們已經(jīng)飛上天啦！你們看天上美嗎？”這時，讓孩子們盡情去說，說說月亮、星星，再看看課文又是怎么寫的。教師引讀后，再讓學生展開想象的翅膀，說說天空中還可能有些什么，拿上畫筆把想到的畫出來，再配上《小小的船》的音樂伴奏帶，整個課堂氣氛達到了高潮。充分展開了想象后，孩子們樂在其中，悟在其中。

三、 扮演角色悟情境

扮演角色，讓學生做演員，能促使學生在情感的驅(qū)動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創(chuàng)意的感受。如教學《從現(xiàn)在開始》一課，在學生理解課文之后，請幾位同學戴上頭飾，分別扮演貓頭鷹、袋鼠、猴子和獅子王。表演后再組織大家評議，讓學生進一步揣摩各個角色的不同語言、神態(tài)、動作、心理活動和性格特點，加深對課

文的理解，從而更好地體會文中蘊涵的情趣。

四、 語言描繪創(chuàng)情境

情境教學還十分注重“直觀手段與語言描繪的結(jié)合”。當情境出現(xiàn)時，教師伴以語言的描繪，這對學生的學習活動起到導向性的作用，如：《秋天的圖畫》一課，文字美，插圖美，意境更美。怎樣讓孩子們在短短的兩課時里，充分感悟到秋天的美麗呢？我想：關鍵是給學生創(chuàng)設情境。教學時，教師先讓學生交流“秋天到了，大自然都有哪些變化？”讓學生暢所欲言自己的課前觀察所得。接著，讓學生觀看課文插圖，用平時積累的或?qū)W過的詞語描繪秋景。然后讓學生翻開課文，讀一讀，看看文中都寫了秋天的哪些現(xiàn)象，介紹了哪些描寫秋天的優(yōu)美詞句。通過語言描繪，師生共創(chuàng)了一個具體、生動的情境，喚起了學生的注意，激發(fā)了學生獲取知識、探究課文奧秘的欲望，提高了閱讀興趣。

《語文課標》強調(diào)指出：“要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！奔唇處熞ㄟ^創(chuàng)設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學生自主學習的熱情；創(chuàng)設情境，讓每個同學都能踴躍參與其中，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。