情境教學(xué)模式，是教師將教學(xué)目的內(nèi)化和外化為一個(gè)兒童容易接受的情景，讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，情緒色彩明顯，只注意那些直接感興趣的東西。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起孩子們的歡欣、興奮和激動(dòng)的情緒，促使他們進(jìn)入教學(xué)情境之中，使他們?cè)谙矏偟姆e極情感之中獲得知識(shí)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本所編選的文章很多是情文并茂的，每篇文章都寄托著作者的情思，飽含著作者的情感。教師就是要把作者的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有年紀(jì)小，上課容易分散精神的特點(diǎn)。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快中求學(xué)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量呢？近兩年來，我們?cè)谔剿骱蛧L試著。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中明理，愉快樂學(xué)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境，愉快求學(xué)，優(yōu)化質(zhì)量呢？我認(rèn)為：

一、 注重導(dǎo)入

導(dǎo)入是講述一篇文章的開始，那么我們就要注重導(dǎo)言的引入。教師創(chuàng)設(shè)精彩的導(dǎo)入，把學(xué)生帶入作者設(shè)置的意境中，就能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！蹲鍪裁词伦羁鞓贰肥切W(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇主體課文。這是一篇童話，以小青蛙為中心人物，通過他的思考和行動(dòng)探究“做什么事最快樂”的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，教師采用了談話式導(dǎo)入，出示課文中的主要人物小青蛙來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并創(chuàng)設(shè)一種情境，讓情境帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)去尋找答案，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

1. 設(shè)置場(chǎng)景這種教法能把學(xué)生帶到一定的氛圍中?！缎∠×恕肥且荒昙?jí)的一篇課文，教師在教學(xué)中是這樣設(shè)置場(chǎng)景的，“今天老師給你們帶來了一幅美麗的圖畫（出示課件），請(qǐng)同學(xué)們邊聽歌曲，邊觀察畫面，看看畫面上都有什么？”學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，回答老師提出的問題，這樣首先就在學(xué)生的心里產(chǎn)生愉快的感情，然后再導(dǎo)入新課。

2. 設(shè)置懸念懸念是學(xué)生心里要產(chǎn)生的疑問，是學(xué)生在學(xué)中迫切要解決的問題。設(shè)置懸念法不單老師可以，如果能讓學(xué)生設(shè)計(jì)，課堂的效果就更佳了。例如，在教《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師問：“看了題目后想知道什么呢？”學(xué)生舉手發(fā)問：小壁虎為什么要借尾巴？怎樣借？借到了嗎？而這些問題都是我們要解決的。這樣從學(xué)生心里發(fā)出疑問，說明他們是多么迫切地想解決問題，因而課堂的氣氛就更活躍了。

二、 語(yǔ)境激情

低年級(jí)的教材內(nèi)容體裁廣泛，生動(dòng)有趣。教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的生活，形象的環(huán)境，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的有效手段。從中可以激發(fā)學(xué)生探索問題積極性，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)，在樂中求學(xué)。

1. 范讀激情“沒有讀書聲的語(yǔ)文課不是一堂好課?！痹诮虒W(xué)中，用讀來傳情是引起感情共鳴的有效手段，而教師優(yōu)美的范讀更能發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。學(xué)生能從老師的范讀中品味出課文的內(nèi)容。有的課文，讓學(xué)生分角色去讀，并配上抒情的音樂，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出感情，演出角色，演好角色。學(xué)生能把人物的語(yǔ)氣讀出來，表演出來，使他們真正能從讀中、從愉快的樂學(xué)中獲得知識(shí)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流的興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，最佳教學(xué)情景就是合作學(xué)習(xí)情景。因此，教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，促使他們主動(dòng)而又積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題情境中去。這樣學(xué)生就能在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中積極思維，主動(dòng)探索，合作交流。教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用教具，如幻燈片、掛圖、錄音以及多媒體課件等手段，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生求學(xué)的興趣。

三、 境中的理

微笑教學(xué)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師經(jīng)常使用較為隨和的談話法教學(xué)，對(duì)學(xué)生溫和平等，毫無架子，循循善誘，以理服人，使師生間的心靈距離趨向于零。課堂上老師始終微笑著，以充滿期待和鼓勵(lì)的目光望著學(xué)生，以充滿激情的話語(yǔ)啟迪著學(xué)生的心靈，使學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。低年級(jí)的語(yǔ)文情景教學(xué)是融生動(dòng)、活潑、形象于一體的，只要能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能讓學(xué)生在樂中求學(xué)，在樂中獲取知識(shí)，上完一節(jié)課還“樂而忘返”。

因此，我認(rèn)為教師若能根據(jù)課文的特點(diǎn)，多想路子，創(chuàng)設(shè)情景，在情境中教學(xué)，那么我們的學(xué)生就會(huì)把一篇篇即使平淡無奇的文章也學(xué)得回味無窮。這樣就有效地提高了課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。