《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。語文教材中的口語交際活動內(nèi)容編排科學(xué)有序，圖文并茂，內(nèi)容豐富，預(yù)留空間大，便于教師因地制宜地開展訓(xùn)練。本文就筆者在語文教學(xué)實踐中，如何靈活利用教材展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力作一點探索。

一、 巧設(shè)情境，豐富教材，使學(xué)生想說

口語交際教學(xué)如果有豐富的情境，那學(xué)生肯定會趣味盎然，而好的口語交際情境應(yīng)該是真實、有趣、易于操作的?？墒墙滩闹锌谡Z交際內(nèi)容往往比較呆板，它只提示學(xué)生說話的要求，沒有具體的交際情境，如果教師就這樣照本宣科地教學(xué)，那學(xué)生往往覺得無話可說，說不生動?？谡Z交際課成功的前提就是人人參與，提高學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵是語言實踐活動。因此，在實際的教學(xué)中，教師要摒棄刻板的、平面的說教，創(chuàng)設(shè)立體的交際情境，這樣才能有效喚起學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生有說話的欲望，在虛擬的情境中體悟真實的交往。

蘇教版一年級上冊的口語交際《悄悄告訴他》，這是一個傳話的游戲，非常符合低年級小朋友特點。在教學(xué)的時候，模仿“拷貝不走樣”的游戲，我設(shè)計了這樣的一個情境?！巴瑢W(xué)們，今天老師要布置回家作業(yè)了，但我只告訴每一排的第一個同學(xué)，請每排第一個同學(xué)你一個一個輕輕地往后傳，最后一排的同學(xué)再上來告訴我，比比那一排傳得又快又準(zhǔn)。大家都要注意聽，千萬不要聽錯了?！庇捎谶@樣布置作業(yè)學(xué)生覺得很新穎，我的話剛說完，學(xué)生們便躍躍欲試。他們在傳話的時候也特別認真，課堂氣氛特別熱烈。通過創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境，學(xué)生學(xué)的有趣，練的扎實，效果非常的好。

可見，教師如果創(chuàng)設(shè)生動的說話情境，讓學(xué)生感受到一個真實的氛圍。這樣，學(xué)生便會覺得文本中的練習(xí)非常直觀，有許多話想表達。

二、 方式多樣，使學(xué)生樂說

在現(xiàn)實生活中，我們往往有這樣的體會，東西味道再好，吃多了也會膩?？谡Z交際活動教學(xué)亦然。為了讓口語交際活動使學(xué)生不斷有新鮮的感覺，教師就要針對不同的教學(xué)內(nèi)容要求選擇不同的教學(xué)活動方式，這種“因材施教”的手段能夠使學(xué)生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使學(xué)生的每一次口語交際活動成為師生不可重復(fù)的珍貴體驗。說一說，玩一玩，演一演，做一做，猜一猜，畫一畫，找一找……這些都是我們大家較為熟悉、有效的教學(xué)活動方式。只要教師精心地因課擇法、因材施教，這些所謂的“舊”方式也同樣能煥發(fā)出新的光彩。

教學(xué)《打電話》時，我就用道具電話讓學(xué)生給同身份的人打電話，教師充當(dāng)接電話的人。在打電話的過程中我不時地提醒學(xué)生注意語言，學(xué)生在我的提醒下，知道了禮貌用語，懂得了如何與對方溝通，做到了這些，那在現(xiàn)實生活中打電話時，學(xué)生也能從容自如地應(yīng)付了。又如教學(xué)《介紹我的朋友》的時候，我讓學(xué)生分角色演一演，在表演對話的過程中，不時地提示學(xué)生該如何稱呼、問好、如何招待、如何道別，讓學(xué)生在表演中體會，這些表演，正是日常生活的再現(xiàn)。

在教學(xué)中，一些我們常用的方法，教師只要稍加運用，就會調(diào)動起學(xué)生說的積極性，就會使我們的課堂充滿趣味，也使我們的教材變得更加生動有趣。

三、 合理填白，充實教材，使學(xué)生敢說

教材中的口語交際專題編排往往比較簡潔，主要以配圖、提問、問題為主，教材中這樣的“不言”處俯拾即是，由于文本中對口語交際的內(nèi)容未作詳細說明，學(xué)生往往有話不敢說，怕說錯。因此教師在教學(xué)時就必須對教材內(nèi)容進行合理補充，使教師便于操作，便于學(xué)生的口語訓(xùn)練，以增強課堂活動效果，也使學(xué)生在其樂融融中得到了鍛煉。筆者認為可以在以下兩方面進行補充。

1. 課前“預(yù)補”。教材中雖然沒有明確作課前準(zhǔn)備要求，但要提高口語交際活動的質(zhì)量就必須要作課前準(zhǔn)備，精心地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中，躍躍欲言。兒童的表達欲望一旦被激發(fā)出來，那課堂上肯定是情之所生，妙語連珠。如教學(xué)蘇教版二年級下冊的《講童話故事》的練習(xí)時，我先讓學(xué)生在課前收集自己喜歡熟悉的童話，然后在家長或老師的指導(dǎo)下把它講得流利、生動。這樣，上課比賽的時候就“競爭激烈”了。

2. 填補“空白”。教材中的內(nèi)容往往比較簡單，留有許多空白的地方，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自身的特點、不同的內(nèi)容合理的填充，豐富教材，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有話可說，說得具體，說得到位。教學(xué)《我該怎么辦》時，教材中的插圖只有迷路的小朋友以及所處的環(huán)境，我在教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生想象小朋友迷路的原因及解決問題的情景，把圖上的意思補充完整，延伸交際情節(jié)。這一補充，學(xué)生在說的時候興致高漲，充分發(fā)揮想象力，說的時候也非常到位。這樣的填補既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，更懂得了一些生活的常識。

四、 適當(dāng)變通，拓寬教材，使學(xué)生會說

新課程理念所倡導(dǎo)的教材觀應(yīng)是“用教材教”，而不是“教教材”。教師在使用教材的時候，可以大刀闊斧地根據(jù)本地區(qū)、本班級學(xué)生的實際情況和學(xué)生的實際需要，大膽地對教材進行“改頭換面”?？谡Z交際課亦是如此，教師在教學(xué)的時候，可以根據(jù)不同需要，進行合理的變通，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教材，讓學(xué)生在課堂上會說，說得頭頭是道。通過這樣的“教材”學(xué)生口語交際素質(zhì)能得到充分提高。

教學(xué)《愛吃的水果》一課時，教材中畫有蘋果、梨、香蕉、橘子、葡萄等。這些水果雖然比較常見，但學(xué)生不一定愛吃，如果上課的時候，非要圍繞這些水果來說，學(xué)生參與的積極性可能不高。我們這兒的經(jīng)濟比較發(fā)達，學(xué)生見到的水果種類很多，有許多甚至是進口的，可能連教師也不知道。因此，上課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生不局限與教材中的幾種水果，只要學(xué)生在日常生活中見到的，比較熟悉、喜歡吃的，都可以說，并且鼓勵學(xué)生說一些別人沒有見過的水果。這樣，學(xué)生上課的時候就興趣高漲，津津樂道，講得有聲有色了。

因此，教師在教學(xué)中要因地制宜，收集各方面的信息，使口語交際教學(xué)的內(nèi)容能貼近學(xué)生的日常生活，也讓我們的教材能更加“寬闊”起來。

教材只是給教師口語交際的教學(xué)提供了一個載體，而在實際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，抓住學(xué)生的特點，因地制宜地挖掘地方資源，通過各種方法，使口語交際課堂能切實激發(fā)學(xué)生說的興趣，有效提高學(xué)生說的能力。