良好的口語表達能力是現(xiàn)代社會優(yōu)秀人才必備的素質(zhì)。把“舌頭”、“金錢”、“電腦”合稱為“三大戰(zhàn)略武器”是現(xiàn)在西方國家一種流行的觀點，可見，良好的口才能幫助人們獲得成功已成共識。中職學(xué)校語文效果一直不太理想，主要原因是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求脫節(jié)。中職教師面對的是經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后就走向社會的中職生，他們要成為21世紀(jì)合格的應(yīng)用型人才，必須擁有良好的口語交際能力。因此，口語訓(xùn)練從他們?nèi)雽W(xué)即著手開展就顯得尤為重要。在教學(xué)實踐中，我采取了如下的方法。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，感知口語交際的禮儀性

由于語文學(xué)科具有相當(dāng)廣泛的包容性與開放性，使得課堂之外的活動都可以成為口語交際的內(nèi)容。眾所周知，在日常交際中，如果說話文明禮貌、有理有節(jié)，往往能獲得對方的好感，有利于交際活動的順利進行。訓(xùn)練中，我將生活中某些不文明，不禮貌的交際現(xiàn)象作為典型例子搬到課堂上，組織學(xué)生就具體的情境展開“假如是我怎么辦”的專題討論。我曾創(chuàng)設(shè)過這樣的問題情境來引發(fā)討論，啟迪學(xué)生：情境一：小吳正在家里做作業(yè)，突然電話鈴響了，小吳抓起話筒。聽到對方說：“請問是××歌舞廳嗎？”“你家才是歌舞廳呢！神經(jīng)病！”小吳沒好氣地說了這樣的話，“啪”的一聲把電話掛了。情境二：星期天，小雄急沖沖地來到同桌小浩家，沒進門就嚷，小浩，你拿了我的鋼筆沒有？小浩的媽媽聽了臉一沉：“你說小浩偷了你的鋼筆？”“不，不是這樣的，我想問他……”小雄囁嚅著。小浩的媽媽立刻下逐客令“我家小浩正忙著，請你馬上離開！”學(xué)生通過熱烈討論，充分認(rèn)識到“請”、“謝謝”“對不起”等簡單的禮貌用語在交際中發(fā)揮著巨大的調(diào)和作用，對口語交際的禮儀性有了新的體悟，這為其今后養(yǎng)成良好的交際行為打下了思想基礎(chǔ)。

二、 優(yōu)化氛圍，提高口語交際的規(guī)范性

葉圣陶先生曾說過：“語體文的最高境界是文章同說話一樣。寫在紙上的一句句文章念起來就是口頭的一句句話。”但是這個口頭語不是指一般方言口語，而是指民族共同語——普通話。因而，說一口規(guī)范的普通話是現(xiàn)代交際的“通行證”，也是我們語文教學(xué)向來共同追求的。中職學(xué)校的學(xué)生來自全省甚至全國，說的是不同的方言，要規(guī)范口頭語言并非一朝一夕的事情，而應(yīng)從平時的指導(dǎo)訓(xùn)練下手，做到逐步提高。然而，我們歷來形成重課內(nèi)輕課外，重書面輕口頭的習(xí)慣，這顯然不利于提高學(xué)生口語交際的規(guī)范性。因此如何引導(dǎo)學(xué)生的普通話由課堂用語轉(zhuǎn)變?yōu)樯钣谜Z是亟待解決的問題，而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵便是優(yōu)化語言環(huán)境。首先通過抓“師與師”，“師與生”，“生與生”的日常會話以及校園廣播宣傳等方式，優(yōu)化校園內(nèi)部的語言環(huán)境；其次通過早讀、課堂閱讀、播放普通話影音資料等途徑，強化學(xué)生講普通話意識，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識，優(yōu)化課堂的語言環(huán)境。我們運用教師示范，活動激趣、評分促進等手段，引導(dǎo)學(xué)生把普通話當(dāng)做日常交往的語言，讓學(xué)生在規(guī)范的語言氛圍中得到熏陶和提高，從而逐步樹立“講普通話文明進步”的觀念。

三、 積累知識，培養(yǎng)思維的敏捷性

一個人要把話講得好，不僅是表達能力本身的問題，而且牽涉到思維能力和文化知識儲備等問題。我們談口語訓(xùn)練，如果離開了思維那只能是朗誦或朗讀別人的東西。學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作和社會活動中，要討論問題，交流思想、傳授經(jīng)驗，更為重要的是談觀點、談見解。要使自己的講話觀點新穎，有說服力，就必須要有正確的判斷和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織能力。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“換位”考慮問題。廣東省職教學(xué)會語文指委會新編教材《語文》第一冊第二單元主題是“學(xué)會感恩”，我選取了生活中的實際例子讓學(xué)生參與討論。例如：“叢飛資助貧困學(xué)生的事跡”、“母親生病了，孩子不理會還獨自拿錢下館子”、“十九歲大學(xué)生背著生病的母親上大學(xué)”等等例子，學(xué)生通過討論，學(xué)會了多角度看待問題，從而培養(yǎng)他們的口頭語言表達能力及思辨能力。同時，為了幫助學(xué)生積累知識，培養(yǎng)他們敏捷的思維能力。我還要求每人準(zhǔn)備一個“知識儲備本”，在讀書看報的過程中，都要留心記下精彩的語言交際片斷并加以分類整理，以備信手翻看。久而久之，有些東西就能活學(xué)活用。有的學(xué)生說，這個方法真好，一到討論和爭辯時，平時儲備的那些東西立刻浮現(xiàn)在腦際，有些話就派上用場了。實踐證明，智力發(fā)展與知識積累有密切關(guān)系，學(xué)生的知識愈豐富，反應(yīng)愈敏捷，口語表達能力就發(fā)展得愈快！

四、 發(fā)掘資源，體驗口語交際的實用性

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！币簿褪钦f，社會是實施口語訓(xùn)練的廣闊課堂。口語交際能力的培養(yǎng)，只靠課堂教學(xué)這一條主渠道是很不夠的。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。而學(xué)生豐富多彩的日常生活無疑為口語交際提供了實戰(zhàn)演練的機會。無論是家庭里，學(xué)校中，還是社會上，學(xué)生的種種見聞、體驗和感受，都為他們提供了大量的言語交際素材。教師要用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，有意識地將口語交際訓(xùn)練由課內(nèi)延伸到課外、由課本引向生活。還要善于發(fā)掘有吸引力的材料誘發(fā)學(xué)生的興趣。因為人只有處在思維活躍和不吐不快的狀況下，才有強烈的表達欲望。學(xué)生在情緒興奮中發(fā)表意見，口語能力就會在不知不覺中得到提高。另外教師還得精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的廣闊天地，給學(xué)生充分展示自己的機會，使他們在做中提高自己，發(fā)展自己，豐富自己，完善自己，提高交際水平。如組織學(xué)生現(xiàn)場采訪典型人物；談?wù)撚嘘P(guān)于學(xué)生耳聞目睹的社會新聞；講講有趣的科普讀物；講述近期上映的優(yōu)秀電視劇等等。教師只有在引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)到的知識應(yīng)用到口語交際實踐中，應(yīng)用到實際生活的各個方面去，學(xué)生的口語能力才能得到有效的培養(yǎng)。

口語交際無所不在，無時不在，“運用之妙，存乎一心。”在教學(xué)中，只要教師有心、留心、用心，就可以為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)開拓一條寬廣的途徑。從課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，到走進生活，使學(xué)生口語交際訓(xùn)練經(jīng)歷一個由練習(xí)到應(yīng)用的過程，從而能較好地發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生言語表達的禮儀性、規(guī)范性、敏捷性，幫助學(xué)生逐步形成良好的交際態(tài)度和語言習(xí)慣，為學(xué)生能成功地踏進社會打下一個堅實的基礎(chǔ)。