學(xué)生主體意識(shí)是指學(xué)生以主體身份積極主動(dòng)地參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，改變學(xué)生在教學(xué)過程中以客體身份被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，從而改變教學(xué)中的主客體關(guān)系，使教師變教“書”為教“學(xué)”。傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)常常是教師唱主角，學(xué)生唱配角，那種“填鴨式”的教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛是被動(dòng)的，現(xiàn)代教育必須實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，從以課堂灌輸為主轉(zhuǎn)到讓學(xué)生自主獲取知識(shí)為主，從單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)到利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段。在強(qiáng)化主體意識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注意從文化素養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)等方面充實(shí)主體的精神世界，發(fā)展主體的實(shí)踐能力。

一、 樹立主體意識(shí)教育理念

主體意識(shí)教育理念籠統(tǒng)地說是“啟發(fā)、發(fā)展、建構(gòu)人的主體性結(jié)構(gòu)的一種教育活動(dòng)。”它要求確立和提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，它要求把教學(xué)活動(dòng)組織成一個(gè)在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程。

為此，要堅(jiān)持做到：

1. 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。所謂主體是指具有能動(dòng)性的進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的人。主體性教學(xué)的核心問題是要盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自省、自主、自動(dòng)、自評(píng)、自激。

2. 充分地尊重學(xué)生。教育家馬卡連柯把自己教育經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)高度概括為：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！苯處煈?yīng)把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友和具有獨(dú)立思想、鮮明個(gè)性的人，給學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)寬松和諧的氛圍。

3. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。減少有礙于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的規(guī)定，增加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情的外部激勵(lì)措施，創(chuàng)設(shè)自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

1. 實(shí)行彈性學(xué)制，深入課程改革，給學(xué)生一個(gè)充分選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)分制作為一種組織教育教學(xué)的方法和制度，旨在創(chuàng)建富有彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為學(xué)習(xí)者提供更多自主而靈活選擇的可能性。彈性學(xué)制和學(xué)分制的實(shí)施，可以更充分地體現(xiàn)出“以人為本” “以學(xué)生為主體”的教育思想?，F(xiàn)行的中專課程設(shè)置過于嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生沒有或極少有自主選擇課程的權(quán)利，從而在一定程度上抹殺了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

同時(shí)，迫使所有的學(xué)生在統(tǒng)一的課程框架下接受千篇一律的教學(xué)及統(tǒng)一的考核與評(píng)價(jià)，這在很大程度上傷害了一部分學(xué)生的自尊、自信，也使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)覺得索然無味，毫無生氣與樂趣。筆者認(rèn)為，在規(guī)定必修課程的基礎(chǔ)上，可以增加擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面及專業(yè)能力、就業(yè)能力的課程，并將部分文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課列作選修課，以供學(xué)生選擇，避免學(xué)而不用、少用、空耗時(shí)間、精力的現(xiàn)狀，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性與學(xué)習(xí)活力。

2. 端正學(xué)生主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)設(shè)計(jì)。在主體性教學(xué)中，教師不應(yīng)是課堂的主角，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程也應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。為此，首先應(yīng)編寫適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教材（嚴(yán)格地說應(yīng)是“學(xué)材”），它應(yīng)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程所設(shè)計(jì)的融知識(shí)、技能、方法、人格教育于一體的“綜合指南”，利于學(xué)生自學(xué)與研習(xí)，利于學(xué)生自主地進(jìn)行智力活動(dòng)并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生過程和主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，實(shí)行三個(gè)改變：一是改變教師只注重知識(shí)的傳授，而不考慮方法的掌握和能力的培養(yǎng)的教學(xué)思想；二是改變強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而不注重解決問題的動(dòng)態(tài)過程的教學(xué)方式；三是改變只重視知識(shí)的積累，而忽視知識(shí)的創(chuàng)新的教學(xué)理念，讓學(xué)生更多地主動(dòng)探索與多向交流，“把課堂時(shí)間還給學(xué)生”，“讓學(xué)生成為課堂的主人”。

3. 加大教學(xué)法改革的力度，培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”?！皶?huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”應(yīng)具備適度的學(xué)習(xí)動(dòng)力、較高的學(xué)習(xí)執(zhí)行水平和學(xué)習(xí)監(jiān)控水平三個(gè)基本特征。為此，要加大教學(xué)法改革的力度，實(shí)現(xiàn)由“教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。一要注重教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全面性。重視認(rèn)知、情感、技能等種種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一。贊可夫指出，教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。教師要“以需引思、以疑促思、以趣誘思和以難激思”，重視非智力因素的動(dòng)力、激勵(lì)和定向作用。二要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。在教學(xué)過程，通過讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑或教師設(shè)置認(rèn)知沖突，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生，并捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生多向交流與活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)自主活動(dòng)的時(shí)空。教學(xué)應(yīng)是一種多邊的活動(dòng)，應(yīng)提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。要重視以小組合作為主的合作學(xué)習(xí)，并注意增加學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的參與度，突出個(gè)別適應(yīng)，因材施教。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不應(yīng)全按教師指定與安排，活動(dòng)的空間不能僅局限于教室。要為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生積極開展自主性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求，以便學(xué)生積極地、自主地投入學(xué)習(xí)中。為此，教師可經(jīng)常組織指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)研究等實(shí)踐活動(dòng)，以創(chuàng)設(shè)盡可能多的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件，讓學(xué)生自主去實(shí)踐、去思考、去發(fā)揮創(chuàng)造性，有所創(chuàng)新。

5. 重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)?，F(xiàn)在，對(duì)學(xué)生的外部評(píng)價(jià)強(qiáng)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果很大程度上只受到家長(zhǎng)、教師等周圍人的檢驗(yàn)。這使應(yīng)付考試成為學(xué)生個(gè)體的短期行為，也成為搪塞周圍評(píng)價(jià)的一種必然的敷衍行為。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，首先要對(duì)自己負(fù)責(zé)。為此，在測(cè)評(píng)方式上，應(yīng)由單一的知識(shí)測(cè)評(píng)向多向的能力測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)結(jié)果的分析與反思，使測(cè)評(píng)發(fā)揮其應(yīng)有的反饋與調(diào)整功能。

總之，我們的教學(xué)應(yīng)由教師的“告知”向教師的“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，由學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由學(xué)生以“心”學(xué)習(xí)為主向強(qiáng)調(diào)手心合一、手腦并用轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)空間以課堂為中心向課堂內(nèi)、外結(jié)合轉(zhuǎn)變，由單一知識(shí)測(cè)評(píng)向多向的能力測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變，由注重外部評(píng)價(jià)向注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。