提高教和學(xué)的有效性，是我們每一位教育工作者一生孜孜以求的目標(biāo)?？v觀我國目前的學(xué)校教育，高考、中考仍以分?jǐn)?shù)為衡量的杠桿，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，可是學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，教和學(xué)的效益不高。許多一線教育工作者都在積極地探索如何提高課堂的有效性，結(jié)合多年的探索和研究，我認(rèn)為要提高教和學(xué)的有效性，需解決兩個層面的問題，首先要解決教師教的有效性，教師教的有效性得以落實，學(xué)生學(xué)的有效性才能得以實施；其次要解決學(xué)生學(xué)的有效性，學(xué)生學(xué)的有效性取決于學(xué)生在單位時間的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程的綜合考慮。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注自己的教學(xué)是否有效，必須倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)實效。

“有效”是指能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的，有效果的。主要是指通過教師在一定時間內(nèi)施教之后，學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)途徑和方式，能實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。這種進(jìn)步和發(fā)展，不僅包括知識的生成，創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且還包括道德的完善、人格的建構(gòu)等內(nèi)容，也就是實現(xiàn)“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

“有效”，它不同于生產(chǎn)效益，不是取決于教師教多少內(nèi)容，所有教學(xué)都是有意義和有價值的，而是取決于對單位時間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

有效的教學(xué)應(yīng)該具有以下的特征：第一，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，學(xué)生要積極主動地建構(gòu)知識；第三，教學(xué)的過程中全體學(xué)生要有實質(zhì)性的參與；第四，教學(xué)要基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；第五，學(xué)生要掌握可持續(xù)發(fā)展的有效的學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)有效學(xué)習(xí)的特征，經(jīng)過我們幾年的研究，探索了實施有效學(xué)習(xí)的策略：

1. 識字教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)策略

(1)低年級學(xué)生的記憶力特別好，提前打好識字基礎(chǔ)，對學(xué)生的閱讀、寫作大有好處。低年級一般以歸類識字、集中識字為主，可結(jié)合游戲，提高學(xué)生的識字興趣。同時，還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在識字過程中逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)中高年級閱讀前歸類識字，除在識字時見面，到課文時再次出現(xiàn)，所以鞏固率高。所用教學(xué)時間，只是分散識字的十分之三左右，運用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行歸類識字更能促進(jìn)學(xué)生識記效果。

根據(jù)生字歸類方法，同冊生字分為：按偏旁歸類的生字、用熟字或熟字偏旁帶出的生字。進(jìn)行歸類識字教學(xué)時，合作學(xué)習(xí)策略可設(shè)計為“分組操作——合作討論——交流匯報”：

分組操作：先分工到各小組，小組內(nèi)再分工到個人，每個人在生字表中找出帶偏旁的生字。

合作討論：小組內(nèi)討論，對照生字表，逐個匯報所找出的生字，讀準(zhǔn)字音，檢查有否遺漏;再總結(jié)每類生字的識記方法或規(guī)律。

交流匯報：小組指定人員在全班交流，按偏旁類型進(jìn)行匯報，同時要總結(jié)出每類生字的識記方法或規(guī)律，并恰當(dāng)評價。

2. 閱讀教學(xué)的有效學(xué)習(xí)策略

在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)帶有濃厚的情意色彩。在學(xué)習(xí)中小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高。經(jīng)過研究，我們探索出有效教學(xué)的具體策略為：

激發(fā)興趣，生成需求。文本中有許多內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，在教學(xué)時教師應(yīng)盡量挖掘這些因素，了解學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生了解文本價值的欲望，喚醒他們的內(nèi)在需求，使學(xué)生生成學(xué)習(xí)的需要。

師生篩選，歸納目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員提出問題，各小組歸納梳理，然后全班匯報交流，師生共同參與篩選學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既能讓小組成員主動學(xué)習(xí)，又能激發(fā)他們的貢獻(xiàn)意識，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。

自主探究，教師點撥。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每一個成員獨立思考，自主學(xué)習(xí)，充分學(xué)習(xí)，留給學(xué)生獨立探究的時間，同時結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗對文本進(jìn)行解讀、探究，實行個性化的思考、感悟。教師在此過程中要強化巡視、指導(dǎo)，點撥、激活學(xué)生的思維，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有疑難時，教師也應(yīng)該相機引導(dǎo)。

合作討論，教師參與。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)個人交流自己的學(xué)習(xí)感悟，一人匯報，其他人補充。在交流自己的觀點時，教師應(yīng)以“平等中的首席”參與討論，既要恰當(dāng)引導(dǎo)，又要避免權(quán)威式的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會共同成長。

交流反思，教師歸納。小組內(nèi)交流討論以后，每個小組可指定人員在全班匯報交流，對于同樣問題，小組其他成員可以補充發(fā)言。對于組際間的不同見解，每一小組要認(rèn)真傾聽，注重反思，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較，學(xué)會甄別。在各個小組發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師歸納小結(jié)，同時要評價各小組合作情況，充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步，保證全體成員實質(zhì)性的參與。

課外延伸，教師引導(dǎo)。課外延伸是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。文本只是學(xué)習(xí)的憑借，教師應(yīng)該首先挖掘文本自身的課外學(xué)習(xí)資源；其次要充分利用課外的一切學(xué)習(xí)資源，在給予學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，注重學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)結(jié)。

3. 習(xí)作教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)策略

操作策略：

通過研究：我們在積蓄素材過程中，小組成員內(nèi)部實施：“分工搜集→合作交流→梳理討論→提煉素材”的操作策略；在習(xí)作過程中，我們實施：“師生整體合作，以扶為主→師生分步合作，有扶有放→組內(nèi)自發(fā)合作，陳述意見→組內(nèi)自覺合作，全面思考→組員自我反思，評議修改”的操作策略。

操作要求：

①保證合作的時間和空間。我們在教學(xué)中應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)交流。課堂上把一定的時間留給學(xué)生，能使他們有機會進(jìn)行相互切磋、共同提高。

②科學(xué)分組，確定合理的小組目標(biāo)。研究證明，小組如何組成對合作學(xué)習(xí)的效果有影響。分組的方法和依據(jù)靈活多變：考慮到每組中學(xué)生能力的差異，可以采用能力混合分組法和能力一致分組法；考慮到學(xué)生興趣的差異，可以采用類似的興趣(看法)混合或一致進(jìn)行分組。當(dāng)然也可以視環(huán)境、內(nèi)容和情況進(jìn)行隨機分組。

③組內(nèi)合作，組際競爭。合作與競爭相結(jié)合的作文教學(xué)效果明顯高于單純競爭的效果。作為學(xué)生個體，不僅要完成自己的任務(wù)，同時也要與其他組員密切合作，才能在競爭中取勝。學(xué)生好勝心強，哪一組也不甘落后，為了比其他組寫得更好，組內(nèi)既有分工，更有合作與鼓勵。每一位組員都以飽滿的熱情投入之中，充分發(fā)揮主觀能動性，此時，思維的火花會不斷閃現(xiàn)。由于大家都關(guān)注自己組的成功與失敗，學(xué)生因此會更加積極地參與習(xí)作活動。習(xí)作完成以后，在學(xué)生自己修改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)組內(nèi)互改。

4. 課外實踐活動的有效學(xué)習(xí)策略

課外實踐活動是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑和組成部分，通過研究，我們探索出在課外實踐活動中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的操作策略如下：

課外實踐活動中的學(xué)習(xí)策略具體闡述為：教師對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動進(jìn)行激趣，學(xué)生根據(jù)自己的需要生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師組織調(diào)控，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，自主探究，再進(jìn)行階段性成果匯報。在匯報時不只是匯報成果，還應(yīng)匯報獲取成果的策略，教師進(jìn)行總結(jié)提升，歸納出一般的課外學(xué)習(xí)的有效策略。學(xué)生對照自己的策略自我反思，教師適時地點撥引導(dǎo)，學(xué)生生成新的學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上再合作探究。在成果呈現(xiàn)時，教師再評價激勵，同時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生生成適合自己的新的學(xué)習(xí)策略，讓不同的學(xué)生在積極參與、主動建構(gòu)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)具有個性化的有效的學(xué)習(xí)策略。

(本文是江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題【批準(zhǔn)號：D200302088】“小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略研究”成果之一)