機械制圖是理論性、實踐性都很強的學(xué)科，是汽修專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)教材中的插圖多數(shù)采用機械制圖的表達方法。但由于機械制圖中投影理論的抽象，學(xué)生的空間思維素質(zhì)低等因素，他們在學(xué)習(xí)過程中有一定困難，甚至厭學(xué)。然而，汽修專業(yè)的職高生，很偏愛專業(yè)，這是他們的特點，為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的難度，增強他們學(xué)好制圖課的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，我進行了如下幾點嘗試。

一、 合理調(diào)整組合教材，以利于提高教學(xué)效果

教材中的知識結(jié)構(gòu)是根據(jù)自身的學(xué)科體系安排編寫的，具有一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性，但有時不一定都能為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)途徑，如果教師只是照搬書上的知識，則收不到更好的教學(xué)效果。我覺得可以根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律對現(xiàn)有教材的章節(jié)內(nèi)容重新進行合理調(diào)整、加工，將學(xué)生常見易懂、易感興趣的內(nèi)容先講，之后轉(zhuǎn)到理論知識，逐漸形成抽象的概念或結(jié)論。

例如：在學(xué)習(xí)“形體的三視圖”這一節(jié)時，當(dāng)教師利用模型與掛圖，結(jié)合語言直觀調(diào)用學(xué)生形成感性認識，使學(xué)生明確了三視圖的來源與名稱后，就應(yīng)過渡到學(xué)習(xí)“三視圖之間的三種關(guān)系”，這“三種關(guān)系”根據(jù)教材的編寫，首先是位置關(guān)系，其次是尺寸關(guān)系，最后才是方位關(guān)系。但在講課時，可調(diào)整先后順序，先使學(xué)生由三視圖的形成過程明確位置關(guān)系后，轉(zhuǎn)到分析每個視圖所反映的方位關(guān)系，再由兩兩視圖相連，總結(jié)出三視圖的尺寸關(guān)系即投影規(guī)律。

這樣，形成重點突出，前后有序，便于揭示知識的相互聯(lián)系。符合學(xué)生思維活動，便于知識的遷移，使學(xué)生牢固理解，有利于提高教學(xué)效果。

二、 制圖課要與汽修專業(yè)有機結(jié)合

機械制圖課的教學(xué)內(nèi)容與汽修專業(yè)的結(jié)合面比較廣。無論是“零件圖”“標(biāo)準件與常用件”部分，還是復(fù)雜的裝配圖，都可以結(jié)合上。比如學(xué)習(xí)裝配圖這章內(nèi)容時，因為裝配圖不易在黑板上畫，習(xí)題又少，這樣汽車構(gòu)造中大部分結(jié)構(gòu)圖可以作為裝配圖部分的練習(xí)題。學(xué)生作這類習(xí)題特別有興趣，有的還可以看到實物。如：講零件圖這一節(jié)時，出示一些與各類零件圖中相同或相似的汽車零件，幫助學(xué)生理解消化看圖知識，培養(yǎng)識圖能力。再比如講授“標(biāo)準件與常用件”中齒輪時，講新知識前，先讓學(xué)生看一幅變速箱掛圖，并提出這樣問題，這是汽車變速箱，是同學(xué)們學(xué)習(xí)汽車駕駛中總要接觸的重要部件，它是由許多齒輪組成的。你能否找出所在的位置是哪兩個齒輪在嚙合？學(xué)生沉思不語，接著我點出課題:“齒輪規(guī)定畫法”當(dāng)我剛講完圓柱齒輪嚙合畫法時，大部分同學(xué)紛紛舉手，爭相要求回答課前所提出的問題，當(dāng)同學(xué)們正確回答后，有的學(xué)生提出：“哪幾個齒輪嚙合是二檔？”我告訴他們，齒輪嚙合圖要會識讀，至于檔位，各類型號車的檔位不同，只要能看懂變速箱結(jié)構(gòu)圖，上汽車構(gòu)造課時你所提問的問題就會輕松解決。學(xué)生最有興趣的是知識與實物對照這一類課。在講完看裝配圖拆畫零件圖這一節(jié)時，我設(shè)計了一節(jié)鞏固練習(xí)課，內(nèi)容是汽與水泵總成。先簡要介紹水泵在汽車冷卻系統(tǒng)作用及性能之后，出示了水泵總成結(jié)構(gòu)圖，然后讓學(xué)生運用識讀裝配圖知識分析水泵結(jié)構(gòu)情況，并測繪水泵軸，待完成上述要求后，把準備好的幾個水泵總成實物發(fā)放各組，讓學(xué)生拆卸，要求學(xué)生復(fù)習(xí)剛才的分析過程一面復(fù)查水泵軸的繪圖情況，學(xué)生個個爭先恐后，積極動手參與，都想用實物來驗證自己的拆畫水平。下課的鈴聲響了，由于有實物參考，都完整正確地完成了水泵軸的拆畫，而學(xué)生仍余興未盡。

三、 恰當(dāng)設(shè)置研討題，把握時機啟動學(xué)生思維

在教學(xué)中，要從其內(nèi)容出發(fā)，選準時機，巧設(shè)研討題。既不能在課堂中處處皆設(shè)，也不能隨想隨設(shè)，研討題設(shè)置在知識的轉(zhuǎn)折處，設(shè)在學(xué)生思維的空白處，且問題之間要有內(nèi)在的聯(lián)系。

例如：在學(xué)習(xí)用輔助平面法求物體表面上點的投影時，學(xué)生往往忽視輔助平面的位置，一旦變換物體的擺放位置，則輔助圖的投影不知如何下手作圖，在這里學(xué)生思維出現(xiàn)暫時空白。這時教師可一邊演示平面截切模型過程，同時讓學(xué)生注意觀察，并設(shè)置疑問：“該平面是何種位置平面？”學(xué)生答：“是正平面。”再問：“為什么選用正平面截切？”學(xué)生一時難以說清，但已觸動思維神經(jīng)，接著追問：“還可選擇什么位置平面截切？用哪一種位置平面求點最快捷最方便？”進一步刺激學(xué)生大腦皮層興奮中心形成，并讓學(xué)生相互討論尋找答案，學(xué)生們想象著各種可能性，并用自己的模型作切割試驗……

在這個過程中，恰到好處的研討題啟動了學(xué)生的思維，開拓引導(dǎo)了學(xué)生思路，尤其是調(diào)動學(xué)生自己動手操縱模型，又經(jīng)過相互研究得出結(jié)論：不只可用正平面，還可用水平面、側(cè)平面去截切模型，但要依據(jù)前提條件而定。這一結(jié)論在學(xué)生大腦中的印象是深刻的，尤其是得出輔助面可依條件而靈活選擇（即用哪一種輔助面最方便最迅捷求出點的投影）的這一過程，又不失時機地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且循環(huán)強化了基本知識點，有效地提高了教學(xué)效果。

四、 注意習(xí)題的梯度與啟發(fā)性

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固知識，也應(yīng)使學(xué)生的思維得到進一步啟發(fā)，練習(xí)題不能只是一些較單一的低級訓(xùn)練題，或是對例題的簡單模仿，也不能突然增加難度，應(yīng)由低到高，由淺入深、循序漸進，逐次升高，尤其要安排一些開發(fā)學(xué)生思維的“彈性題”。這樣可避免差生被“扔掉”，優(yōu)等生又“吃不飽”的現(xiàn)象，引起全班學(xué)生的練習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生探索同類問題的解題規(guī)律和培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力。

例如：由已知視圖補畫第三視圖時，可先要求學(xué)生在圖形上以及模型上對應(yīng)標(biāo)明表面交線的三面投影，并進行判斷填空(表面交線是何種形式)？學(xué)生一一求出后，再轉(zhuǎn)到用色筆標(biāo)明交線所處平面的三面投影，隨后判斷填空(表面交線所處平面是何種位置平面？)，并根據(jù)判斷出的平面性質(zhì)和投影規(guī)律補畫圖形……當(dāng)圖形補出后，則應(yīng)步步緊跟，要求學(xué)生對作圖思路進行歸納。在教師點撥后，并再次出示一至兩個思考性強有一定難度的組合體視圖，進一步訓(xùn)練學(xué)生運用已有知識和方法進行作圖。有助于學(xué)生從中得到啟發(fā)，實現(xiàn)知識的遷移。

五、 計算機多媒體技術(shù)在機械制圖課堂教學(xué)中的運用

首先多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為機械制圖課程的教學(xué)改革提供了廣闊的發(fā)展空間，傳統(tǒng)的機械制圖課堂教學(xué)模式逐漸被多媒體教學(xué)模式所取代。機械制圖課的主要特點合理利用試圖來表達各種零件的形體結(jié)構(gòu)。為了能有效地達到較好的教學(xué)效果，教師往往在課堂中，繪制各種模型的視圖。這個過程要占用課堂許多時間，如果刻意的減少繪圖，勢必會影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)中，往往講不了多少知識，同時由于黑板的限制，教師完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷地更新板書。這樣，教師在課堂小結(jié)時，就無法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學(xué)生進行交流，很不利于組織教學(xué)。利用多媒體技術(shù)輔助制圖教學(xué)，可以利用AutoCAD、3DstudioMax等計算機繪圖軟件在備課時制作出教學(xué)內(nèi)容素材。課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)情況隨時選用各種電子圖樣，并在電子圖樣中講解。我們知道在AutoCAD、3DstudioMax環(huán)境中對已有圖樣的修改是十分方便的，所以教師可根據(jù)課堂實際需要隨時繪制、派生出各種圖樣。這樣可以徹底的從傳統(tǒng)的板書繪圖中解脫出來，節(jié)約了大量時間，并可游刃有余地組織教學(xué)，增大課堂上信息交流量。其次，利用多媒體教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容制作成素材庫，使課堂教學(xué)組織形式更為靈活。教師根據(jù)實際需要隨時調(diào)用已制作好的各種零件圖、裝配圖、及零件立體圖，使課堂教學(xué)不再受時空的限制。例如：在講裝配圖時，教師如需要穿插有關(guān)零件圖的知識，就可以隨時調(diào)用零件圖一章的各種素材，可使課堂組織更為靈活，學(xué)生也會對知識融會貫通，加深理解。再次，教師在講解習(xí)題時也可以有效利用制作好的課件演示講解。這樣不但提高了教學(xué)效率，同時也使教學(xué)過程更為生動，可有效實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在講授機械制圖這門課時，只要教師把握好本門學(xué)科的前言信息和專業(yè)資源，把握好課程內(nèi)容和目標(biāo)，把握好現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，結(jié)合學(xué)生實際，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進行精心的設(shè)計與安排，就一定能把本學(xué)科教出特色、教出成效，并受到學(xué)生的喜愛。