摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也影響了教師自身能力的提高，在新課程背景下，如何處理教師與學(xué)生的關(guān)系是關(guān)鍵性的問(wèn)題之一。本文旨在通過(guò)實(shí)踐研究，總結(jié)出導(dǎo)讀、自讀、研讀、互疑、釋疑的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體地位，調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生的積極性，從而使教師與學(xué)生相互促進(jìn)與共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙主體;教學(xué)模式;合作交流

一、 問(wèn)題的提出

在高考升學(xué)率的壓力下，一些教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法還比較陳舊，重知識(shí)輕能力、重分?jǐn)?shù)輕發(fā)展、重教輕學(xué)、重模仿輕創(chuàng)造的問(wèn)題并未從根本上得到解決。往往是教師講得多、學(xué)生活動(dòng)少；傳授知識(shí)多、指導(dǎo)方法少；采用注入式多、真正的啟發(fā)少，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生主體性的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。

“雙主體”即指在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中師與生的關(guān)系。教師主體的內(nèi)涵是在教學(xué)過(guò)程中幫助選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、組織學(xué)習(xí)過(guò)程等。教師的主導(dǎo)可以避免無(wú)謂的時(shí)間與精力的浪費(fèi)，可以使學(xué)習(xí)者符合社會(huì)的主流需求，可以使學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利地展開(kāi)，可以激發(fā)并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生主體的內(nèi)涵是指教學(xué)過(guò)程都要圍繞著學(xué)習(xí)者來(lái)展開(kāi)，充分考慮學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征。教學(xué)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知和個(gè)性特征發(fā)生變化的過(guò)程。

二、 操作策略

在教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)雙主體的共同發(fā)展？

在教學(xué)過(guò)程中：1.目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標(biāo)陳述的是“老師做些什么”，而不是“學(xué)生做些什么”，也就是只有教的方案，沒(méi)有學(xué)的方案，我認(rèn)為這是需要改進(jìn)的。教案與學(xué)案必須合一設(shè)計(jì)，但應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，“怎么學(xué)”應(yīng)與“怎么教”放在一起同步設(shè)計(jì)，這種符合教學(xué)規(guī)律的立體化的教學(xué)方案。2.知識(shí)盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。就是要求教師在“導(dǎo)”字上下工夫，在“精”字上動(dòng)腦筋，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。3.過(guò)程盡可能讓學(xué)生參與。課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時(shí)對(duì)學(xué)生適時(shí)、適度地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得獨(dú)立自主地去探求和掌握新知識(shí)的本領(lǐng)。4.問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式。教學(xué)過(guò)程應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法；5.疑難盡可能讓學(xué)生解答。由全班劃一的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，盡量自己解決問(wèn)題。6.得失盡可能讓學(xué)生評(píng)價(jià)。教師應(yīng)把“評(píng)價(jià)權(quán)”交給學(xué)生，用“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”、“他這樣回答問(wèn)題全面嗎？為什么？”等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)議，相互評(píng)價(jià)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)疑難問(wèn)題的理解，增強(qiáng)他們的思辨能力。

三、 教學(xué)流程

（一）導(dǎo)讀

教師：復(fù)習(xí)啟疑，激趣導(dǎo)向；

學(xué)生：預(yù)習(xí)明的，問(wèn)難知新。

雙主體教學(xué)模式的導(dǎo)讀過(guò)程，絕不是教師牽著學(xué)生的鼻子走的過(guò)程，而是師生雙方互相激發(fā)、互相引導(dǎo)的過(guò)程。教師設(shè)置問(wèn)題情境，確定要解決的問(wèn)題?；蚴抢蠋煂?duì)已學(xué)知識(shí)或是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和對(duì)將學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與老師、同學(xué)一起共同研究解決。

（二）自讀

教師：組織輔導(dǎo)、收集信息；

學(xué)生：自主學(xué)習(xí)，閱讀生疑。

自讀要求學(xué)生在預(yù)習(xí)和教師導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地進(jìn)行獨(dú)立閱讀。其主要目的：一是使學(xué)生放棄對(duì)老師的依賴，進(jìn)行獨(dú)立性的學(xué)習(xí)和思考；二是使學(xué)生在自讀的過(guò)程中，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)自己的實(shí)際，選擇自己的學(xué)習(xí)方法等。另一方面，在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，并認(rèn)真觀察、分析，收集反饋信息，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以期不斷完善。

（三）研讀

教師：重點(diǎn)輔導(dǎo)、反饋調(diào)整；

學(xué)生：相觀而學(xué)、合作辯疑。

倡導(dǎo)學(xué)生相互討論。教師在分配座位的時(shí)候要考慮優(yōu)化組合。把相鄰的同學(xué)為一個(gè)小組，基本上每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為研讀提供良好的條件。學(xué)生把在閱讀中遇到的問(wèn)題在小組中提出，邊閱讀，邊討論、交流，在其樂(lè)融融的輕松氣氛中，把內(nèi)容讀透。在研讀的過(guò)程中，老師除了擔(dān)任組織者、管理者之外，還要為遇到困難的同學(xué)、小組適當(dāng)?shù)膸椭?同時(shí)繼續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。小組研讀，既使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有比較、有商量，又可以克服個(gè)別學(xué)生個(gè)人智慧、知識(shí)儲(chǔ)備的不足，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。對(duì)教師而言，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，教師本身也在不斷改進(jìn)、完善自己的教學(xué)，從而達(dá)到師生雙主體活動(dòng)配合默契。

（四）互疑

教師：主導(dǎo)啟思、完善提高；

學(xué)生：互動(dòng)學(xué)習(xí)、明理創(chuàng)新。

互疑既包括教師對(duì)應(yīng)該知道和應(yīng)該會(huì)的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也包括教師根據(jù)反饋信息向?qū)W生提出疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)一段信息收集的自主學(xué)習(xí)階段和小組討論之后，利用他們所收集到的信息、學(xué)到的新知識(shí)重新對(duì)問(wèn)題作出評(píng)估。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要與他人共享信息與資源，與他人深入討論問(wèn)題解決的過(guò)程與方法。這個(gè)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解?；卮饐?wèn)題的形式可以靈活多樣。通過(guò)互疑，激發(fā)學(xué)生的主體性思維。還可以彌補(bǔ)教師在備課過(guò)程中個(gè)體認(rèn)識(shí)的不足，幫助教師拓展教學(xué)思維。

（五）釋疑

教師：點(diǎn)撥激勵(lì)、自身發(fā)展；

學(xué)生：鑒賞提高，自主發(fā)展。

釋疑就是解決前面提出的所有疑問(wèn)。釋疑的過(guò)程要注意淡化教師的主體性功能，除對(duì)一些關(guān)鍵性的地方進(jìn)行必要的點(diǎn)撥外，教師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。一旦學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題得到完美的解決之后，為了提煉和升華，他們需要討論其他相關(guān)的相似問(wèn)題或不相似的問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，并對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行反思。主體可以是老師，也可以是學(xué)生自己。重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總體反饋，是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)分析，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生將協(xié)作過(guò)程中用到的資料、產(chǎn)生的觀點(diǎn)或提出的方案、設(shè)計(jì)的作品，以多媒體演示作品的方式或主題網(wǎng)站的形式展示給全體學(xué)習(xí)者。學(xué)生要對(duì)自己及本小組的學(xué)習(xí)過(guò)程自評(píng)，對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互評(píng)，教師要幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適當(dāng)作一些關(guān)鍵點(diǎn)評(píng)。同伴之間的互評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)不僅是為了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更是為了促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及新學(xué)知識(shí)的反思、自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知技能。

在問(wèn)題解決后，教師提出問(wèn)題：①解題過(guò)程中你遇到了哪些困難，是怎樣解決的？出現(xiàn)了什么錯(cuò)誤，錯(cuò)因在哪里？收獲最大的是什么？②解這類題一般有幾種情況，解題規(guī)律是什么？③請(qǐng)你編一道類似的題目。④解題過(guò)程中應(yīng)該如何向自己提出問(wèn)題，如何將未知的問(wèn)題向已知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化……讓學(xué)生自己去總結(jié)、評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的發(fā)展。

四、 研究的結(jié)果及反思

雙主體的教學(xué)過(guò)程可以有效地提高整個(gè)班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)及學(xué)會(huì)關(guān)心別人、體會(huì)別人的意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展，合作能力和團(tuán)隊(duì)精神得到了加強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有學(xué)會(huì)合作互動(dòng)，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該體現(xiàn)育人的功能；培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高?？傊?，教師是教育的靈魂，學(xué)生是教育的核心，兩者缺一不可，只有共同發(fā)展了，才是真正意義上的飛躍。

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