《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。為此，我在課堂教學(xué)中十分重視心理健康教育滲透，并收到了較好的實(shí)效。現(xiàn)就中學(xué)哲學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育從滿足學(xué)生情感要求、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生情趣、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和穩(wěn)定學(xué)生情操五個(gè)方面作些介紹，供大家參考。

一、 營(yíng)造滿足學(xué)生情感要求的氛圍

中學(xué)哲學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)該先從營(yíng)造良好的課堂心理氛圍著手，也就是要建立滿足學(xué)生情感要求的氛圍。

1. 學(xué)校、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將過去的“以知識(shí)傳授為核心、以教書為首位”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)、以育人為首位”。新的教學(xué)目標(biāo)也要求教師不僅要重視陳述性知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還要重視程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的傳授，使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且具備獲取知識(shí)的能力。

2. 建立滿足學(xué)生情感要求的合作、和諧、互動(dòng)的新型的師生關(guān)系。建立和諧的師生關(guān)系是活躍課堂心理氛圍、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和為學(xué)生提供心理安全和心理自由的基礎(chǔ)。在學(xué)校環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)與進(jìn)步的因素中，沒有比師生關(guān)系更重要的了。我國傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系以“師道尊嚴(yán)”為本質(zhì)特征，而新課改倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系要求師生之間是平等的對(duì)話伙伴和合作者。教師須從“長(zhǎng)者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中走出來，走到學(xué)生中去，走到公共輿論的中心。也只有這樣才能消除師生之間由于年齡、知識(shí)、閱歷、傳統(tǒng)觀念等因素產(chǎn)生的鴻溝，從而了解新時(shí)期中學(xué)生普遍的心理狀態(tài)、情緒特征以及個(gè)性心理健康狀況。

二、 創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生心理感應(yīng)的教學(xué)情境

要在中學(xué)哲學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理品質(zhì)，就需要教師在掌握一定心理學(xué)規(guī)律、在滿足學(xué)生情感要求的基礎(chǔ)上，將心理健康教育的內(nèi)容自然、貼切地滲透到哲學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

1. 挖掘哲學(xué)教學(xué)內(nèi)容中心理健康教育的因素。教師要想讓心理健康教育融入到中學(xué)哲學(xué)教材中，就必須鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，挖掘哲學(xué)教學(xué)中心理健康教育的內(nèi)容，尋找哲學(xué)教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在中學(xué)哲學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，如利用典故、寓言、故事、漫畫作品、最近的時(shí)事新聞以及發(fā)生在我們周圍的具體實(shí)例等，還有教材中的想一想、議一議、閱讀與思考都可以作為教學(xué)的場(chǎng)景材料，不同心理問題也要進(jìn)行不同的解決方式，動(dòng)畫、幻燈、多媒體都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的工具。比如在講解唯心主義和唯物主義的根本分歧時(shí)，我插入了一段“天意”歌詞：“如果說一切都是天意，一切都是命運(yùn)，誰也逃不離，無情無愛此生何必——”歌曲一般高中學(xué)生都會(huì)，容易產(chǎn)生情景交融。又如：在講到“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造必要的主觀條件”時(shí)，我講述了一個(gè)關(guān)于印第安酋長(zhǎng)的《壞消息和好消息》的故事，讓學(xué)生不自覺地卷入?yún)⑴c角色場(chǎng)景中進(jìn)行思考、討論，達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、 引導(dǎo)學(xué)生情趣體驗(yàn)

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！彼麖?qiáng)調(diào)了興趣在智能開發(fā)中的向?qū)ё饔?。在教學(xué)中滲透心理健康教育也同樣，通過創(chuàng)設(shè)的情境，利用學(xué)生力求探索的這種心理傾向，引導(dǎo)學(xué)生投入到場(chǎng)景的情趣體驗(yàn)中，將會(huì)收到意想不到的效果。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生情趣體驗(yàn)?zāi)兀?.要根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多種活動(dòng)方法，達(dá)到情趣體驗(yàn)的作用。2.要發(fā)揮教師的應(yīng)變能力。3.要對(duì)學(xué)生中存在的心理健康問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣有利于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情趣體驗(yàn)中進(jìn)行心理培訓(xùn)，積累正反經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的心理思維方式。

四、 調(diào)節(jié)學(xué)生情緒反應(yīng)

情緒是人心理的外部表現(xiàn)，心理學(xué)對(duì)情緒的研究表明，情緒對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活、人際關(guān)系以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)都有很大的影響。通過一定的情趣體驗(yàn)，引起學(xué)生心理感悟是很重要的，同時(shí)情緒也是可以調(diào)節(jié)的，所以教師在教育教學(xué)過程中，時(shí)刻注意學(xué)生的情緒反應(yīng)，創(chuàng)造學(xué)生抒發(fā)情緒的環(huán)境，加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如：教師在講“創(chuàng)造必要的主觀條件”后，可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勑睦磉€一直放不下的事情。有個(gè)學(xué)生說：他母親在家勞動(dòng)中腳骨折了，近一個(gè)月行走都不方便，在課堂中還老想著，總覺得我做什么都心不在焉。這時(shí)我就在黑板上寫上“生活在這里”五個(gè)字，運(yùn)用美國精神病學(xué)專家弗雷德里克·S·珀?duì)査共┦縿?chuàng)立的格式塔心理療法加以點(diǎn)撥：對(duì)于遠(yuǎn)方發(fā)生的事，我們無能為力，總不能“杞人憂天”啊，如有可能星期天回家看看。當(dāng)然，教師要針對(duì)各種心理健康問題做好各種心理情緒的調(diào)節(jié)。

五、 穩(wěn)定積極向上的心理情操

美國心理學(xué)家羅森塔爾關(guān)于皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)告訴我們，教師預(yù)期學(xué)生是成功的，學(xué)生真的會(huì)趨于成功。希望獲得成功是人的一種心理需求和內(nèi)在本性。對(duì)一個(gè)現(xiàn)代人來說，沒有什么東西比成功更能激發(fā)起進(jìn)一步追求成功的努力。因此，教師在滲透心理健康教育教學(xué)中，必須根據(jù)平時(shí)和課堂中所了解的學(xué)生的心理情緒，尋找積極向上的發(fā)光點(diǎn)，加以心理暗示和強(qiáng)化。

1. 及時(shí)鼓勵(lì)，誠懇期待。根據(jù)內(nèi)容型激勵(lì)理論，教師應(yīng)盡可能滿足學(xué)生心理需要，尊重學(xué)生，給學(xué)生更多的自我實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理成熟的趨勢(shì)時(shí)，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，滿足學(xué)生成功需要。當(dāng)學(xué)生還沒有走出心理困境時(shí)，及時(shí)給予點(diǎn)撥或幫助。要發(fā)自內(nèi)心地期待他們都能成為勝者。賞識(shí)、支持、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2. 樹好榜樣，互學(xué)相長(zhǎng)。模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的形式，一方面教師應(yīng)當(dāng)以自身為榜樣，在學(xué)生面前，尤其在課堂上一定要表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛、自強(qiáng)、民主平等、寬容大度等良好心理品質(zhì)，用自己合理的需要、正確的動(dòng)機(jī)、積極而穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格和健全的個(gè)性去影響學(xué)生、塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。另一方面學(xué)生的心理品質(zhì)也各有其特點(diǎn)和差異性，教師在教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生審視自己的不足，關(guān)注同桌同學(xué)、同班同學(xué)中具備的良好心理品質(zhì)，互為榜樣，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。

中學(xué)哲學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育“五情”教學(xué)模式，教師在具體教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生心理健康狀況等實(shí)際情況靈活運(yùn)用，使心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。新課程改革為學(xué)校心理健康教育帶來了前所未有的發(fā)展契機(jī)，提供了展示和實(shí)施心理健康教育理念的廣闊舞臺(tái)。只要我們把心理健康教育的理念、技巧、方法完全融入新課程，一定能培養(yǎng)出身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。