“因材施教”顧名思義就是：因其材而施其教。然而，隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的發(fā)展，“因材施教”在具體操作實(shí)施上有了一定的變化。

一、因材施教的現(xiàn)代內(nèi)涵

1.根據(jù)學(xué)生能力的個(gè)別差異來(lái)教

學(xué)生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；潛力的充分發(fā)揮有早有晚，有的人年輕有為，也有的人大器晚成；能力的分布也有差異，有的長(zhǎng)于想象，有的長(zhǎng)于記憶，等等。故我們要根據(jù)學(xué)生能力的個(gè)別差異來(lái)教。

2.“因材施教”與“因教而學(xué)”相輔相成

在教學(xué)過(guò)程中，教師的講授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該和諧統(tǒng)一。教師“因材施教”，學(xué)生也應(yīng)“因教而學(xué)”，即根據(jù)自己的能力來(lái)發(fā)展自己。只有兩者結(jié)合，既重視教師的“教”，又重視學(xué)生的“學(xué)”，才能使教學(xué)過(guò)程和諧統(tǒng)一。

二、因材施教的根本問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的和諧統(tǒng)一

1.轉(zhuǎn)變觀念是前提

學(xué)生的主體性是在教師的主導(dǎo)作用下逐步培養(yǎng)起來(lái)的，所以，我們必須將教與學(xué)統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。正如陶行知所說(shuō)的：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)?！苯膛c學(xué)雙方相互依存，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中辯證統(tǒng)一的關(guān)系，只有教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，教學(xué)才能省時(shí)而高效。

2.提高教師的自身素養(yǎng)是關(guān)鍵

教師應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。在教學(xué)中，教師要把兼顧全體與因材施教有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要鉆研教材，總體把握各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，講究教學(xué)藝術(shù)，讓全體學(xué)生的能力都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是核心

實(shí)施因材施教，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。因此，我們必須努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在教學(xué)中注意學(xué)生的智力因素和趣味因素，采取切實(shí)可行的教法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之樂(lè)學(xué)。

三、具體實(shí)施方案

1.全面深入地研究學(xué)生

十九世紀(jì)的俄國(guó)教育思想家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教育學(xué)要在一切的關(guān)系上培養(yǎng)一個(gè)人，它就該首先了解人的一切關(guān)系?！笨梢?jiàn)了解學(xué)生之重要，它是“因材施教”的基礎(chǔ)，要全面深入地了解學(xué)生，就應(yīng)堅(jiān)持全面和發(fā)展的觀點(diǎn)，科學(xué)地分析其個(gè)別差異，引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展。由此看來(lái)，了解學(xué)生要全面，要一切從實(shí)際出發(fā)，不能武斷，不能唯心，也不能片面。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)留心處處在意，要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，要善于從小事入手去了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

2.采取有針對(duì)性的措施，解決班級(jí)授課制與個(gè)別化教育之間的矛盾

①分組教學(xué)，持之以恒

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中最基本的組織形式，最大限度地發(fā)揮這一形式的功能是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能時(shí)要采用同步教學(xué)，引導(dǎo)所有學(xué)生共同參與教學(xué)的全過(guò)程。而在對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程中，教師則要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)“上不封頂、下要保底”的原則，采用異步教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)差生要加強(qiáng)輔導(dǎo)，多關(guān)心、多鼓勵(lì)他們，給他們“開(kāi)小灶”；對(duì)中等生要重視基礎(chǔ)、強(qiáng)化重點(diǎn)；對(duì)優(yōu)生要注意培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，加強(qiáng)對(duì)他們思維的訓(xùn)練。分組教學(xué)只有在堅(jiān)持面向全體學(xué)生的前提下，才能做到因材施教。

②分班訓(xùn)練，常抓不懈

分班訓(xùn)練打破了班級(jí)的界限，在單元教學(xué)內(nèi)容基本授完后連續(xù)安排幾課時(shí)，將同一年級(jí)段的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與智力水平的差異重新編成三個(gè)程度不同的教學(xué)班，對(duì)他們進(jìn)行不同層次的思維訓(xùn)練。Ａ班進(jìn)行綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與創(chuàng)造性，發(fā)展優(yōu)生的才能；Ｂ班結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用多種訓(xùn)練形式，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，提高中等生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；Ｃ班以教材為依據(jù)，針對(duì)差生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，使他們的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求。分班訓(xùn)練具有針對(duì)性強(qiáng)、參與面廣、思維量大三大特點(diǎn)，我校全體學(xué)生均受到了層次不同的思維訓(xùn)練，在實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中，全體學(xué)生都學(xué)有所得，各有進(jìn)步，他們的智力都得到了開(kāi)發(fā)，能力也都得到了培養(yǎng)。

③作業(yè)分檔，全面鋪開(kāi)

教師根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)檔次不同的作業(yè)。Ａ檔作業(yè)面對(duì)優(yōu)生，在完成有關(guān)雙基的訓(xùn)練后補(bǔ)充一些綜合性強(qiáng)、靈活性大的作業(yè)；Ｂ檔面對(duì)中等生，主要布置課本中的習(xí)題及一些與之相配套的練習(xí)題，有時(shí)也可補(bǔ)充一些有助于提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的練習(xí)題；Ｃ檔作業(yè)面對(duì)差生，根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，布置“保底性”作業(yè)，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練。作業(yè)分檔的最大特點(diǎn)是讓全體學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅，這樣既能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)上的潛能，又能激勵(lì)他們向著更高的目標(biāo)沖刺。

因材施教能為每個(gè)學(xué)生提供符合身心發(fā)展所需的教育，為了使語(yǔ)文教學(xué)跟上素質(zhì)教育的步伐，為了使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的效力，讓我們一起去探索更適合語(yǔ)文教學(xué)的“因材施教”的方法吧！

【作者單位：河北省唐山市第十二中學(xué)】