在生活中我們總是先接觸實物，才接觸文字。文字是抽象的，抽象的東西記起來就比較困難。而實物、圖形可以直接刺激腦部神經(jīng)經(jīng)過的路徑短，收效也好。下邊我們通過圖示記憶法來加強對部分物理規(guī)律的認識和記憶。

首先我們來談談熱現(xiàn)象中物質(zhì)的三態(tài)變化規(guī)律。在這里需要記住的物理定義和規(guī)律有以下幾方面：①、自然界中物質(zhì)有三態(tài)即：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。②、物質(zhì)的三種狀態(tài)之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，其中由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫熔化；由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)叫凝固；由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫汽化；由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫液化；由固態(tài)直接變化氣態(tài)叫升華；由氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)叫凝華。③物質(zhì)的三態(tài)變化過程中還伴隨有熱量的變化，其中熔化要吸熱；凝固要放熱；汽化要吸熱；液化要放熱；升華要吸熱；凝華要放熱。對這些規(guī)律的文字描述讓人覺得很是繁瑣，難于記憶。如果我們用圖示法則顯得非常簡單明了，便于記憶。在教材中也有物態(tài)變化的圖示。

如圖1所示，圓圈內(nèi)文字表示物質(zhì)的三態(tài)，用箭頭表示物質(zhì)三態(tài)之間的轉(zhuǎn)化方向，箭頭旁邊的文字表示這種狀態(tài)轉(zhuǎn)化過程的定義及吸、放熱的情況。如此，上邊所有要記憶的內(nèi)容用此圖形很簡潔的表示了出來，圖示中對那些抽象的轉(zhuǎn)化關系用箭頭表示出來，吸放熱情況也顯得一目了然，從而加快了對物態(tài)變化過程中各定義及吸放熱情況的理解和記憶。

同樣，學生在學過內(nèi)能的知識后，對溫度、內(nèi)能、熱量這三個概念及三者之間的關系理解得不清，所以對于解答涉及相關內(nèi)容的實際問題時經(jīng)常出錯。我們根據(jù)學生對同一個物體的溫度、內(nèi)能、熱量三者之間關系的認識，總結(jié)出如下6個結(jié)論（為了簡化，我們只討論溫度升高、內(nèi)能增大、吸收熱量的情況；省略了對溫度降低、內(nèi)能減小、放出熱量的討論）：①物體的溫度升高，則物體的內(nèi)能一定增大；②物體的溫度升高，則物體一定吸收熱量；③物體內(nèi)能增大，則物體的溫度一定升高；④物體內(nèi)能增大，則物體一定吸收了熱量；⑤物體吸收熱量，則物體的溫度一定升高；⑥物體吸收了熱量，則物體的內(nèi)能一定增大。以上關系中，其中①和⑥是正確的，而②③④⑤都是錯誤的（考慮到初中生的理解能力有限，初中階段只考慮做功和吸放熱單一變化的情況，不考慮做功與吸放熱同時進行的情況，各種資料均如此分析）。②錯誤的原因是物體的溫度升高還可能是外界對物體做了功。③錯誤的原因是物體的內(nèi)能增大，若同時物體發(fā)生了物態(tài)變化（比如熔化），則物體的溫度不一定升高。④錯誤的原因是物體的內(nèi)能增大也可能是外界對物體做了功。⑤錯誤的原因是物體吸收熱量的同時，若物體發(fā)生了物態(tài)變化（熔化），則物體的溫度不一定升高。對于以上的分析，學生要記憶的內(nèi)容看起來很多，且很抽象，不容易記清楚，為此我們可以構(gòu)造簡單的知識結(jié)構(gòu)圖，用下圖2清晰的表示出來。

在圖2中，箭頭代表由一個量的變化引起另一個量的變化?！瘫硎具@個推論正確，×表示這個推論是錯誤的。箭頭線旁邊的文字表示推論不正確的其它原因。對于以上的六個關系我們只需要記往圖中指向內(nèi)能的兩個是正確的，而另外的4個是錯誤的，錯誤的原因是“熔化”或“做功”就行了。

這里僅介紹一種記憶方法。當然，物理的學習重在興趣，重在理解。但同時我們可以采用有助于我們記憶和理解的方法或工具，就像小孩學數(shù)數(shù)要借助手指或小木棍，會計算賬要用算盤一樣，我們可以自己創(chuàng)造“工具”，只要有利于我們的記憶，有利于知識的理解則都是可取的。 ▲