愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”?？茖W(xué)探究活動(dòng)是最重要的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，而“提出問(wèn)題”是科學(xué)探究的基本要素之一，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，就需要重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

1 激勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中對(duì)于一些物理現(xiàn)象、一些弄不清的問(wèn)題，敢不敢提問(wèn)，這與老師與同學(xué)的關(guān)系是否融洽有很大關(guān)系，也與學(xué)生的自信心有關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中建立平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)和嘗試學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的前提。在鼓勵(lì)學(xué)生多“提問(wèn)”中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題十分古怪，或者幼稚可笑甚至是錯(cuò)誤的，千萬(wàn)不能取笑學(xué)生、批評(píng)學(xué)生，而首先要表?yè)P(yáng)他們具有提問(wèn)的勇氣，還要善于從他們所提問(wèn)題中挖掘閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右越忉?、引?dǎo)，只有這樣才能讓你的學(xué)生喜歡提問(wèn)，并且使他們的質(zhì)疑能力越來(lái)越強(qiáng)，提問(wèn)的質(zhì)量越來(lái)越高。

2 引導(dǎo)學(xué)生能夠提問(wèn)

學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中能不能提出問(wèn)題與老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)分不開(kāi)。

（1）為滿足好奇心而提問(wèn)。對(duì)一些學(xué)生不知道的事實(shí)或者一些神奇的現(xiàn)象，利用學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。在探究“電流做功快慢與哪些因素有關(guān)”活動(dòng)時(shí)，老師先給學(xué)生展示“220V、100W”和“220、40W”的兩個(gè)燈泡，并向?qū)W生提出問(wèn)題：把它們接在照明電路中，哪個(gè)亮？學(xué)生會(huì)異口同聲答：“220V、100W” ，老師把燈泡電路（并聯(lián)）接好插入插座，“220V、100W”亮，印證學(xué)生的答案。再將同樣燈泡組成的電路（串聯(lián)）接好插入插座，學(xué)生會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)“220V、40W”亮，并且“220V、100W”只看到一根紅燈絲。然后老師根據(jù)學(xué)生的好奇引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

（2）為滿足求知欲而提問(wèn)。獲取知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生的求知欲望的總是存在的，利用學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。在探究“聲音的發(fā)生和傳播”活動(dòng)時(shí)，老師可以先播放一首樂(lè)音，如《高山流水》和鳥(niǎo)叫聲，讓學(xué)生通過(guò)聲音感受到鳥(niǎo)語(yǔ)花香，小橋流水的美景，給人以美的享受。再播放一些噪音，如車水馬龍時(shí)嘈雜聲和電鋸聲，通過(guò)聲音讓學(xué)生感受到煩躁不安。通過(guò)這些說(shuō)明我們生活在聲音的海洋中，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“關(guān)于聲音同學(xué)們想了解哪些知識(shí)？”，這時(shí)學(xué)生會(huì)提出一些與聲音有關(guān)的問(wèn)題，如聲音是怎樣產(chǎn)生的？又是怎樣傳播的？為什么不同的物體發(fā)出的聲音不同？為什么有些聲音讓人心曠神怡？有些聲音令人心煩意亂？從而引出要探究的問(wèn)題。

3 教會(huì)學(xué)生怎樣提問(wèn)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)隨時(shí)自然地進(jìn)行“心理?yè)Q位”?？稍O(shè)想處在學(xué)生的地位，能提出哪些方面的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題時(shí)，老師可扮演學(xué)生的角色，“假如我是學(xué)生，我會(huì)提出下面的問(wèn)題……”，給學(xué)生以啟發(fā)。

3.1 對(duì)“基本概念、公式和規(guī)律”提問(wèn)

弄清物理概念是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)和前提，因此教師在教學(xué)中都會(huì)把講清概念的內(nèi)涵、外延以及與之想關(guān)聯(lián)的概念之間的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)。有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生用紅筆把書(shū)本上的有關(guān)內(nèi)容劃出來(lái)，要求學(xué)生仔細(xì)體味。但即使這樣，學(xué)生還會(huì)在概念的理解上出錯(cuò)。如果在教師講解后，請(qǐng)學(xué)生從自己的角度結(jié)合對(duì)概念的理解提出一些問(wèn)題，師生共同討論，就能取得很好的教與學(xué)的效果。對(duì)公式的掌握，應(yīng)包括公式的推導(dǎo)、各物理量的意義、適用條件、逆向運(yùn)用、變形后的應(yīng)用、實(shí)際模式作用等。這些均可作為提問(wèn)的素材。

3.2 對(duì)“解題方法”的提問(wèn)

解題是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)方面，但單純做題，既不思考，也不提問(wèn)，效果一定不好，作為教師可以給學(xué)生歸納出下列的提問(wèn)：⑴已知一些什么條件？⑵有哪些關(guān)鍵的語(yǔ)句？⑶應(yīng)該用哪些物理

知識(shí)來(lái)解答？⑷可以用哪些方法來(lái)解答？…。學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，使解題能力有很大的提高。這也正符合了一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)原則之一——強(qiáng)化原則。

3.3 對(duì)“生活現(xiàn)象”提問(wèn)

我們生活中接觸到的方方面面都和所學(xué)的物理知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從這個(gè)角度去提問(wèn)，可以說(shuō)是取之不盡，用之不竭。例如，我們都見(jiàn)過(guò)的高壓電線，仔細(xì)觀察一下，就有很多問(wèn)題：為什么電線桿架設(shè)的線路有兩根的，還有三根、四根的？為什么夏天比冬天較松弛？為什么在有風(fēng)吹時(shí)嗡嗡作響？為什么在夜晚可看到高壓線周圍會(huì)籠罩一層綠色的光暈？為什么高壓線掉在地上常會(huì)使人、畜觸電，而鳥(niǎo)兒在高壓線上卻不會(huì)被電死？為什么檢修人員可帶電操作？等等。當(dāng)然看上去很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，真正要解決它，可能要用到許多高深的物理知識(shí)，但正是有許多我們暫時(shí)還不懂的現(xiàn)象，所以我們可以說(shuō)這一個(gè)個(gè)的問(wèn)題正是學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從不愿提問(wèn)到敢于提問(wèn)、從簡(jiǎn)單模仿提問(wèn)到初步學(xué)會(huì)思考后提問(wèn)，從深入鉆研以后提問(wèn)到創(chuàng)新猜測(cè)以后提問(wèn)，就實(shí)現(xiàn)了探究活動(dòng)的第一步：提出問(wèn)題。

(欄目編輯黃懋恩)