摘 要：興趣是學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程根據(jù)不同的課型選擇不同的引入方法，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

關(guān)鍵詞：興趣；生動；參與；實驗

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2007)5(S)-0051-2

作為教師，我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低取決于學(xué)生是否努力以及學(xué)生是否有鉆研的精神， 而學(xué)生努力鉆研的程度則取決于他對這門學(xué)科的興趣。古人云：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能己。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的動力因素，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)生必會“自不能己”，主動探索，發(fā)現(xiàn)新知。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣即成為教師高效率完成課堂教學(xué)內(nèi)容的前提。

物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及物質(zhì)運(yùn)動的最基本規(guī)律的自然科學(xué)，學(xué)起來抽象難懂，枯燥乏味。是否能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則是一堂課成敗的關(guān)鍵。我們常說：“好的開始就是成功的一半”，而吸引學(xué)生的最好時機(jī)就是在課堂的開始。在引入新課時，只要教師能夠引起學(xué)生的興趣，這堂課就成功了一半。

下面結(jié)合初中物理教材的部分內(nèi)容，談?wù)勑抡n的引入的方法及策略。

1 教師在教學(xué)的引入過程中要有激情

要想讓學(xué)生對所學(xué)的科目有興趣，教師首先就要在教學(xué)中表現(xiàn)出所教的知識是有趣的，這就要求教師在引入新課時在語言方面要具有感染力，這樣才能吸引學(xué)生的注意。如果教師表現(xiàn)出的是循規(guī)蹈矩，完成任務(wù)就行的態(tài)度，學(xué)生也不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可用激情的語言，講述一點物理史料，借以喚起學(xué)生愛科學(xué)的熱情，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2 教師在教學(xué)的引入過程中要讓學(xué)生充分參與進(jìn)來

要想使學(xué)生在一堂課的時間內(nèi)始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要讓學(xué)生充分參與到整個課堂中，即要展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接收與掌握，冷落或忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而窒息了人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)熱情，所以我們的引入教學(xué)中就要充分調(diào)動、發(fā)揮以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既是知識的接收者，也是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者。

3 對不同的課型要采用不同的方式引入

3.1 教師語言引入

對于一些難度較大，生活中學(xué)生不常見到的物理現(xiàn)象，教師需要用自己積累的知識和生動的語言進(jìn)行引入。

①介紹物理學(xué)家或物理學(xué)史引入新課

如《電磁感應(yīng)》一課的引入。通過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們已經(jīng)知道，人們發(fā)現(xiàn)電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象已有兩千多年了。在這漫長的時間里，人們認(rèn)為電就是電，磁就是磁，它們之間是沒有聯(lián)系的。直到現(xiàn)在1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特通過實驗，發(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)體周圍的小磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，才開始揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的聯(lián)系，有人把這種現(xiàn)象概括為“電生磁”。既然電流可以產(chǎn)生磁場，那么，能不能反過來利用磁場來獲得電流呢？也就是說，能不能實現(xiàn)“磁生電”呢？這在當(dāng)時確實是一個十分吸引人的問題。然后介紹英國物理學(xué)家法拉第在1831年解決了這個問題。法拉第是怎樣研究這個問題的呢？最后又得出什么結(jié)論？這就是這節(jié)課要研究的問題。

這節(jié)課是通過回顧物理學(xué)發(fā)展史引入的。任何重要物理現(xiàn)象，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都有它的時代背景。用回顧物理學(xué)史引入新課，使學(xué)生就像當(dāng)年科學(xué)家一樣，去思考問題，研究問題，發(fā)現(xiàn)新知識。

②講故事引入新課

如《機(jī)械運(yùn)動》的引入，可以講一則這樣的故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在高空2000米飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。這時可以問學(xué)生，這名法國飛行員為什么有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能順利抓住一顆飛行的子彈？

青少年都愛聽故事，在物理的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于樂之效。

③借助生活中常見現(xiàn)象引入新課

如《摩擦起電 兩種電荷》的引入。大家在日常生活中會經(jīng)歷這樣的現(xiàn)象：秋天的晚上，脫掉身上的化纖或尼龍衣褲的時，會發(fā)出\"啪啪\"的響聲，甚至出現(xiàn)火花；女同學(xué)用塑料梳子梳頭發(fā)，頭發(fā)會隨著梳子飄起來等等。這究竟是什么現(xiàn)象？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

用學(xué)生生活中熟悉的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

又如《焦耳定律》一課的引入。燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發(fā)熱，可是實際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺察不出來。這是為什么? 假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災(zāi)。這又是為什么？請同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)呢？

這節(jié)課利用生活中的現(xiàn)象提出問題，對這類現(xiàn)象學(xué)生有真實的感受，為了急于知道結(jié)論，同學(xué)們會全神貫注地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

3.2 演示實驗引入

這種引入方法在初中物理教學(xué)中經(jīng)常使用。

如《大氣的壓強(qiáng)》的引入。教師可以先演示模擬的“馬得堡半球?qū)嶒灐?，也可以拿一個透明的裝滿水的玻璃杯，蓋上硬紙片，先問學(xué)生：如果將杯倒置過來，并放開壓在紙片的手，水會灑出來嗎？紙片會掉下來嗎？然后實際演示，這時水不會灑出來，紙片也不會掉下來。這兩個實驗都會讓學(xué)生感到驚奇和困惑。這對本節(jié)課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。

又如在《滑輪組》一節(jié)的教學(xué)中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時上端提線，下端線進(jìn)入盒中，結(jié)果出線比進(jìn)線長得多。此時，一般學(xué)生會感到好奇，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生會想到是省力杠桿并急于想得到證實，因此產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，當(dāng)盒子打開后，學(xué)生又會驚訝，心想這是杠桿嗎？同時渴望得到明確的答復(fù)，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

3.3 學(xué)生實驗引入

在教學(xué)過程中應(yīng)本著“教無定法，學(xué)無定式”的方式，課本上原本沒有的實驗我們可以根據(jù)需要讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，或者可以把演示實驗變成學(xué)生實驗來做。

如《慣性慣性現(xiàn)象》一課的引入。教師讓學(xué)生自己動手做一個小實驗，把鋼筆帽立在桌子上，下面壓一張小紙條，然后迅速抽出紙條，會發(fā)現(xiàn)鋼筆帽不會倒，還保持原來的狀態(tài)。在這個現(xiàn)象中包含著一個物理規(guī)律，認(rèn)識這個規(guī)律，這個問題就迎刃而解了，那么究竟是什么規(guī)律呢？下面我們就來研究。這節(jié)課是利用學(xué)生隨手可做的例子引入的。生活和生產(chǎn)中的也許多實例，都包含物理規(guī)律。通過這些身邊經(jīng)常發(fā)生且有趣的例子引入新課，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

又如在《照相機(jī)》、《幻燈機(jī) 放大鏡》這兩節(jié)課的引入。由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動手操作，變抽象為形象，這樣能夠加深學(xué)生的印象，也能通過他們自己親自得出科學(xué)結(jié)論的形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 師生游戲引入

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們還可以用游戲的方式來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如《密度》的引入。設(shè)置一系列的猜謎游戲，出示兩杯液體，一杯水，一杯酒精鑒別出哪杯是水，哪杯是酒精。出示兩塊金屬，一塊銅，一塊鐵，鑒別出哪塊是銅，哪塊是鐵。我們總結(jié)出利用顏色、氣味等物質(zhì)的特性可以鑒別物質(zhì)。播放新聞片斷（騙子利用假金佛、假金元寶進(jìn)行詐騙），這種不能從顏色、氣味上鑒別，該如何鑒別？再設(shè)計一個小游戲：兩個相同的紙袋中，不準(zhǔn)打開袋子，鑒別哪個裝銅塊，哪個裝鋁塊？很多學(xué)生都猜測質(zhì)量大的是銅塊，揭開謎底時他們發(fā)現(xiàn)里面一個裝的是小銅塊，一個裝的是大鐵塊，而此時質(zhì)量大的是鐵塊。由此引入應(yīng)該在相同體積的條件下比較質(zhì)量的大小，進(jìn)而進(jìn)一步引入密度的概念。

總之，新課的引入形式多種多樣，選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格的引入方法會起到事半功倍的作用。

(欄目編輯陳 潔)