摘要：本文以研究說課的具體方案為目的，通過講課與說課的對比，深刻理解了說課的內涵；以整合三維目標為宗旨，指出說課的基本內容和要求。從而為轉變教師角色，是提高說課質量指出了方向。

關鍵詞：新課標；三維目標；說課；教師角色；探究教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)5(S)-0033-2

1 什么是說課

所謂說課，是指執(zhí)教者在完成優(yōu)秀教案的基礎上，闡述自己的教學設計方案及理論依據(jù)，然后由專家評委進行評價，推斷該教學設計方案是否切實可行、能否達到預期效果的一種教學研究活動。說課的時間一般在10分鐘左右，在課前或課后進行均可。

2 說課和講課的區(qū)別與聯(lián)系

說課與講課的區(qū)別主要包括如下四個方面：

①對象不同。說課的對象是專家評委；講課的對象則是中學生。

②目的不同。說課的目的是為了分析該教學方案是否切實可行，能否達到預期效果，而講課的目的則是為了完成教學任務。

③主線不同。說課的主線是整合三維目標的教學設計思想，即教什么?如何教?為什么要這樣教? “為什么要這樣教”是說課中的重點和難點；講課的主線則是完成三維目標的教學程度：創(chuàng)設教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，將物理概念、物理問題、物理學方法三者融為一體。在分析問題的過程中深化概念，在解決問題的過程中掌握科學方法。

④性質不同。說課是一種教學研究活動；講課是一種教學活動。

“說課與講課的相同之處在于：最終目的都是確定實現(xiàn)教學目標所采取的教學策略與教學途徑?！?/p>

例如，在“電磁感應現(xiàn)象”一節(jié)課中，從講課的角度考慮，教師只須引導學生在觀察三個演示實驗的基礎上，歸納出產生電磁感應現(xiàn)象的條件，就算完成講課的教學任務；但從說課的角度考慮，教師必須說清本節(jié)課設計的三個演示實驗的理論依據(jù)，也就是說，要深刻揭示三個演示實驗的內在聯(lián)系。實驗一：當導體回路的一部分作切割磁力線運動時，回路中有電流產生。實驗二：當條形磁鐵在螺線管中插入或拔出的瞬間，回路中有電流產生。歸納實驗一、二可得如下結論：當穿過閉合回路的磁通量(Φ=BS)發(fā)生變化時，回路中才有電流產生。實驗一演示了回路面積S發(fā)生變化的情況；實驗二演示了在回路面積S不變的條件下，讓磁感應強度B發(fā)生變化的情況。在物理概念形成的過程中，教師必須引導學生突出本質，摒棄非本質，這是形成概念、掌握規(guī)律的關鍵。在實驗一、二中，“磁通量的變化”是本質，“運動”則是非本質的東西。為了突出本質，摒棄非本質，才設計了實驗三。完成三個演示實驗的過程其實質也是一個歸納與演繹的過程?！盀槭裁匆@樣教”的問題，講課時，不必向學生解釋，但說課時卻必須說清楚才行。可見，說課更能看出一個教師的理論水平，正因為如此，說課成為考核年青教師的一個很重要的實踐環(huán)節(jié)。

3 說課的基本內容和要求

新課程倡導自主、合作、探究學習，對課堂教學設計了三維目標，要求教師從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面去培養(yǎng)學生。新課標下的說課必須充分體現(xiàn)課改的基本精神。說課的基本內容和要求主要包括如下六個方面：

3．1 說教材

所謂“說教材”是指向專家評委說清本節(jié)課的內容和結構、重點和難點、地位和作用。例如：“自感”是“電磁感應”一章中的第四節(jié)課，本節(jié)課主要學習三個物理概念：自感現(xiàn)象、自感電動勢和自感系數(shù)。自感現(xiàn)象發(fā)生的條件及其物理意義是本節(jié)課的重點，深刻理解自感系數(shù)的物理意義是本節(jié)課的難點。自感現(xiàn)象是電磁感應現(xiàn)象的特例，深入分析自感現(xiàn)象的過程也就是深刻理解法拉第電磁感應定律和楞次定律的過程，所以本節(jié)課對“電磁感應”一章有鞏固與提高的作用。

3．2 說三維目標

結合本節(jié)課的具體內容，說明如何從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面去培養(yǎng)學生，促進學生的全面發(fā)展。例如“電磁感應現(xiàn)象”一節(jié)課的三維目標是：①知識與技能：通過實驗探索得到產生電磁感應現(xiàn)象的條件，培養(yǎng)學生觀察、實驗能力、思維能力以及分析解決物理問題的能力。②過程與方法：通過對電磁感應現(xiàn)象的科學探究過程的參與，使學生學會逆向思維法、實驗探索法及歸納演繹法。③情感、態(tài)度與價值觀：在探究學習的過程中，讓學生體驗探究的樂趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勤于思考、努力探索的科學精神。

3．3 說教法和學法

探究教學是整合三維目標的有效途徑?！疤骄繉W習方式特別強調問題在學習過程中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程”。新課標下的教法與學法在探究學習方式中得到了完美的統(tǒng)一。教師要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和教學內容，設置若干能啟發(fā)學生思維的問題，以問題為載體，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

3．4 說教學程序

所謂“教學程序”是指教學的思路和順序。以往的教學程序是：①引入課題；②講授新課；③鞏固練習；④結尾；⑤作業(yè)。而新課程倡導自主、合作、探究學習，要求教師要整合三維目標，特別強調“過程與方法”，要充分發(fā)揮學生的主體作用。學生學習方式的變革和教學目標的提高要求教師的角色要發(fā)生根本性轉變，教師不再是“知識的搬運工”，而應該是良好氛圍的創(chuàng)造者、科學問題的開發(fā)者、學習資料的提供者、自主學習的激勵者、合作學習的促進者、探究學習的指導者、交流評價的引導者、全面發(fā)展的領路人。課堂教學的重點是教學生學會學習，鼓勵學生創(chuàng)新是課堂教學改革的核心。因此，新課標下的課堂教學程序應該是：①教師有必要對一些探究的物理問題創(chuàng)設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學問題；或者創(chuàng)設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應該探究的科學問題。②教師要將物理概念、物理問題、物理學方法三者融為一體，引導學生在分析問題的過程中深化概念，在解決問題的過程中掌握方法。⑧引導學生進行交流評價。通過多元化的評價方式，把個別學生的獨特見解轉化為集體的智慧，并促進所有學生的充分發(fā)展。

3．5 說板書設計

板書分主板和副板：板書設計是指本節(jié)課主板的內容。課題寫在主板正上方，并注明章節(jié)。主板的大標題是本節(jié)課的基本概念與規(guī)律及實驗結論，按物理概念和物理規(guī)律的分類列大標題，依據(jù)各自的教學程序和板書要求列小標題，大小標題要合理。

3．6 說課后反思

“反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我更新的核心因素，能增進教師技能，改進教學，使之成為一個更有能力，更有思想的專業(yè)人員?！闭n后反思主要包括如下四點：①反思自己的教學行為；②反思自己的教育理念；③反思自己的角色及與他人的關系；④反思自己的思考與學習方式。教師只有對自己的教學實踐不斷地進行研究和反思，才能逐漸提高實施新課程的教學策略。在課后反思的基礎上，認真寫出“教學后記”。“寫教學后記是提高教學水平的重要途徑”。要反思成功做法、失敗之處、教學靈感、學生問題、學生見解，再教設計等。

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(欄目編輯鄧 磊)