摘要：教學(xué)活動是由一個個細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)決定成敗。在物理教學(xué)中，關(guān)注和優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)具有重要意義。教師在教學(xué)過程中對每一個細(xì)節(jié)的處理是否恰當(dāng)都直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。結(jié)合實例，本文初步探討了關(guān)注和優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的基本方法和途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；優(yōu)化；教學(xué)智慧

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2007)5(S)-0027-3

人們常說“過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗”，此話意義非常深刻。在物理教學(xué)過程中對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，是不可輕視的。從教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段到教學(xué)內(nèi)容的組織安排、有聲語言和形體語言的展示、師生互動的方式等等，每一個細(xì)節(jié)的處理是否恰當(dāng)都關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。如何通過對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注和優(yōu)化，來提升教師的教學(xué)智慧、提高教學(xué)效率是我們每一個教師應(yīng)該關(guān)心的重要話題。

1 優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的意義

眾所周知，教學(xué)活動是由一個一個的細(xì)節(jié)構(gòu)成的?！凹?xì)節(jié)”，按字面意思理解：細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點也?！稘h語大詞典》解釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。 若把教學(xué)內(nèi)容稱之為課堂教學(xué)的靈魂，那么，細(xì)節(jié)可稱之為血肉，是整個課堂教學(xué)的重要組成部分。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。

教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨立的教學(xué)價值和意義?！巴怙@”表明細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可能是對學(xué)生在困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、出錯時的包容；也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之……所以，對教學(xué)細(xì)節(jié)的不同態(tài)度和處理方式必將導(dǎo)致截然不同的教學(xué)效果。

教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)活動中諸環(huán)節(jié)的具體落實。從大的方面來說，課程設(shè)置，學(xué)科教學(xué)計劃制定，備課授課，作業(yè)練習(xí)，課外實踐活動以及對教和學(xué)的評價系統(tǒng)等，這些環(huán)節(jié)的實施，都必然建立在一個個細(xì)節(jié)之上；就一堂具體的物理課而言，課前備課、寫出教案、教學(xué)過程設(shè)計、怎樣安排課堂活動、用什么樣的教學(xué)方法、作業(yè)制定和布置等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，更是體現(xiàn)在一個個具體的教學(xué)細(xì)節(jié)之中。如課題的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂提問的設(shè)計、板書的設(shè)計、對于在課堂上提出的問題，課前設(shè)想學(xué)生可能做出的回答會有哪些？如何就學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)做出相應(yīng)的回答，或教師在講解某一知識點時所做出的形體語言和眼神等等，這些細(xì)節(jié)都是我們在教學(xué)活動中應(yīng)該關(guān)注、思考，并且進(jìn)行預(yù)設(shè)，經(jīng)過教學(xué)實踐、教學(xué)反思后可以得到進(jìn)一步優(yōu)化的。

優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧、提高教學(xué)效率的必由之路。要優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，就要用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)必先關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，而關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)其實就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是用心的教師、智慧的教師；優(yōu)化細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是高效的教學(xué)、成功的教學(xué)。

2 教學(xué)細(xì)節(jié)處理及優(yōu)化的實例

良好的開端等于成功的一半。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個重要而又容易被忽視的細(xì)節(jié)。不少學(xué)生覺得物理難學(xué)、枯燥無味，因此物理教學(xué)中新課的導(dǎo)入恰當(dāng)與否就顯得尤為重要了。在物理課堂上新課的導(dǎo)入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中可采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如在講“自由落體運動”一節(jié)時，我先講述生活中錯誤經(jīng)驗的例子：從相同高度下落的物體，重的物體下落快，輕的物體下落慢。然后讓學(xué)生觀察“毛錢管”實驗，實驗結(jié)果與上述事例不符合，出乎學(xué)生意料之外。這一細(xì)節(jié)自然使學(xué)生產(chǎn)生一個懸念：真新鮮，輕重不同的物體下落居然能一樣快！這是為什么？有了懸念就會激發(fā)起學(xué)生主動積極地去探尋其中的“奧秘”，以迫切的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。又如，在引入“動能”概念時，為了讓學(xué)生對其能產(chǎn)生全面深刻的理解，我引用了三句非物理的語言作為開場白，收到了良好的效果。其中有流行歌曲的歌詞“風(fēng)吹楊柳沙啦啦”、有學(xué)生熟悉的俗語“大水沖倒龍王廟”、“搬起石頭砸自己的腳”，果然學(xué)生一聽很感興趣，精神也為之一振，他們不知老師“葫蘆里要賣什么藥”，急切地想要弄清下文。這樣一來，在輕松活潑的氣氛中就把學(xué)生的注意力吸引過來了，為學(xué)生理解和掌握“不論是氣體、液體、固體，它們由于運動，都具有對外做功的本領(lǐng)”作好了鋪墊，這樣就為動能概念的建立做好了準(zhǔn)備。

在教學(xué)中，每個細(xì)節(jié)都應(yīng)當(dāng)受到我們的關(guān)注和優(yōu)化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學(xué)生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都是作用于學(xué)生感官的刺激條件，都會對學(xué)生起到積極的或消極的影響。在此我想起自己在一次上課時，當(dāng)講完電場強度的定義和例題后問：“同學(xué)們，都聽懂了嗎？”大部分學(xué)生齊聲答道：“聽懂了。”我又不放心地問道：“誰還有沒聽懂的地方嗎？”這時有一位學(xué)生十分膽怯的站起來，小聲地問了一個不懂的問題：電場強度為什么與試探電荷無關(guān)？我耐心認(rèn)真的作了解答，然后又補充了一句：“以后請專心聽講”，該同學(xué)當(dāng)時就臉紅了。課后我對這一節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思時，突然意識到這個細(xì)節(jié)處理得有問題，最后補充的這句話不妥！根據(jù)當(dāng)今的課程改革理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個從不懂到懂、從不會到會的一個自我構(gòu)建知識的過程。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)歷不同，思維方式不同，有暫時聽不懂的地方當(dāng)屬正常。如果因為一個問題沒聽懂，就認(rèn)為是沒認(rèn)真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經(jīng)意的一句話，實際上是在告訴學(xué)生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒認(rèn)真聽講。事實上，學(xué)生有沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會使學(xué)生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂”的地方了，這對教學(xué)會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，會嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

榜樣的力量是無窮的。教學(xué)中教師的思維習(xí)慣、處理問題的方法和態(tài)度等都對學(xué)生起著潛移默化的作用。 譬如，在物理課堂教學(xué)中，教師的板書設(shè)計對學(xué)生的物理表達(dá)習(xí)慣和書寫規(guī)范性就起著很大的導(dǎo)向作用。在教學(xué)實踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的物理作業(yè)、試卷等書寫凌亂潦草、不整潔、不規(guī)范，經(jīng)再三強調(diào)收效甚微。后來經(jīng)過自我反思，感覺到原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規(guī)范性，而學(xué)生的模仿力是非常強的。這樣，亂寫亂劃、不認(rèn)真、不規(guī)范的毛病自然就在作業(yè)當(dāng)中就體現(xiàn)出來了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，板書堅持不懈地做到工整認(rèn)真、整齊美觀，解題準(zhǔn)確規(guī)范，一絲不茍。漸漸的，學(xué)生的作業(yè)也開始工整、規(guī)范起來了。

在物理解題的各種策略中，除了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的因素，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢的局限。當(dāng)一種方法行不通時，能靈活地變換其他方法，及時找到行得通的方法。變通能力培養(yǎng)的重要途徑是對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。其細(xì)節(jié)之一是改變題設(shè)條件，例如一個靜止在斜面上的物塊A，如果在其上疊放另一個物塊B，原物塊A還會靜止嗎？或在物塊A上加上豎直向下作用力，此時它的運動狀態(tài)會改變嗎？又如在講授力和運動的關(guān)系時，教師可從“力是物體運動狀態(tài)改變的原因”這一知識點出發(fā)，提出：若質(zhì)點A受到N個力作用而處于平衡，那么其中一個力與其余（N－1）個力的合力有何關(guān)系？如果其中F₁逐漸減小，那么合力的大小如何改變？方向怎樣？加速度和速度的變化情況又如何？如果F1減小到零以后，又逐漸恢復(fù)到原來的值，那么上述各物理量又如何改變？如果把F₁旋轉(zhuǎn)90°，則合力為多大？在此基礎(chǔ)上進(jìn)而再提出：如果一個在大小不變、方向周期性改變的力作用下，它的速度、位移怎樣變化？如果該方向周期性改變的力在開始時的作用時間是以后作用時間的一半，那么質(zhì)點的速度、位移又如何變化？通過這樣的細(xì)節(jié)處理，使學(xué)生對力與加速度、速度、位移之間的關(guān)系形成了清晰的認(rèn)識。這也為以后學(xué)習(xí)帶電粒子在電場中的運動打下了一個良好的力學(xué)基礎(chǔ)。變通能力培養(yǎng)的細(xì)節(jié)之二是變換解題思路和方法，即培養(yǎng)學(xué)生對物理問題多角度思維的能力。例如，對于求變力的沖量，用沖量的定義式I=Ft是不行的。此時可變換一個角度，根據(jù)動量定理I=ΔP，用動量的改變量進(jìn)行解決。反之，對于拋體運動中求動量改變量的問題，由于動量是矢量，它的大小、方向都在改變，動量的改變量不易直接計算。但由于重力是一個恒力，此時就可以運用動量定理I=ΔP，則ΔP=mgΔt，這樣一來，該問題就轉(zhuǎn)化為由重力的沖量求得物體的動量改變……等等。通過上述途徑，把對例題的分析、處理進(jìn)行細(xì)化，并作適當(dāng)?shù)耐貙捄鸵?，挖掘問題的內(nèi)涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點帶面的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發(fā)散性，達(dá)到擴(kuò)展思路， 學(xué)會變通，啟迪智慧之目的，從而使學(xué)生的認(rèn)識和能力都能得到升華。

可見，課堂上教師善于發(fā)現(xiàn)有利的契機(jī)，善于利用環(huán)境資源和有利條件，用真誠的態(tài)度和智慧的語言去啟迪、激勵學(xué)生的心靈，用科學(xué)的思想和正確的方法去影響、感染學(xué)生的行為，是優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的重要內(nèi)容。

3 關(guān)于優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)途徑的思考

優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)鍵是要落實到具體的教學(xué)實踐當(dāng)中去。誠然，對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理沒有固定的模式，不同的教師對教學(xué)活動中相同或相似的細(xì)節(jié)的處理方法會各有千秋。但是，我們也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”的突破、生成即可。教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，是在預(yù)設(shè)中的生成與生成中的預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。教師要用浪漫的情懷去預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境，便于精彩生成。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細(xì)節(jié)，抓住教育時機(jī)，深入挖掘，寓教育于無痕。

優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴于對教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)生、對環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用。我們要永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切的關(guān)注和關(guān)懷，要讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時提升教學(xué)智慧，提高教學(xué)效率，成就人生，追求完美。

(欄目編輯鄧?yán)?