我一直認為在高考的壓力下，我們的學生不會有多少創(chuàng)新思維，但是在新課程改革之后，我發(fā)現(xiàn)不可小看我們的學生，新課程改革的全新理念把他們的探索精神和創(chuàng)造性思維都激發(fā)出來了。雖然只有短短幾個月的時間，但他們卻已經(jīng)一改以往那種死氣沉沉的面貌。他們四射的活力挑戰(zhàn)著老師的“權威”；他們對物理的感悟已經(jīng)不局限于課堂；他們身上充盈著的不安分的細胞，他們頭腦中跳動著的聰穎和睿智，會在任何一個你不經(jīng)意的時刻，猝不及防地躍然而出，令你驚喜之余欣然喟嘆!

那天按照教學計劃我應該上“自由落體運動”，在“自由落體運動”這課堂的教學設計中我為了讓學生回顧和復習勻變速直線運動的公式，所以在上新課之前讓學生先做一道習題。題目是物理新教材(人教版)中第44頁的“問題與練習”中的第4題(題目如下)：

某型號的艦載飛機在航空母艦的跑道上加速時，發(fā)動機產(chǎn)生的最大加速度為5m／s²，所需的起飛速度為50m／s，跑道長100m。通過計算判斷，飛機能否靠自身的發(fā)動機從艦上起飛?為了使飛機在開始滑行時就有一定的初速度，航空母艦裝有彈射裝置。對于該型號的艦載飛機，彈射系統(tǒng)必須使它具有多大的初速度?

心想這道習題比較簡單，學生做起來應該比較順手，解這道題目大部分同學不會有很大問題。但是為了讓學生一開始就養(yǎng)成良好的解題習慣，還是叫了一個學生到黑板上示范解題，想強調一下物理解題的規(guī)范性。但是出乎我的意料，這個學生做的很好，和我的思路完全一樣，心中不禁的暗暗自喜，認為自己的學生掌握的不錯，所以本想一對答案就草草了事，開始上新課。就在這時一學生喊到“齊老師，我還有一種不同的方法”。以前對于這種有不同解法的同學，為了節(jié)約課堂時間，基本都是讓他們課后來和我交流，但是今天的這位學生比較特殊，是一個體育生，而且又是女學生，她對物理興趣不大。為了不抹殺她的求知欲，同時也想借此機會表揚她一下，以激發(fā)她學習物理的興趣，所以就讓她上講臺解給大家看。只見她手中拿著粉筆開始講解，儼然一個老師的樣子。

她說道：“試想如果航空母艦足夠長，那么飛機就好像在地面上加速，肯定能起飛。但是現(xiàn)在航空母艦只有100m的長度，也就是說飛機必須在100m內加速到50m／s才能起飛。計算出飛機的的速度要達到50m／s需要的長度即可。”

我被她驚呆了，平時物理成績很一般的一個學生，竟有如此美妙的想法。我在學生面前好好的表揚了她一下。但是讓我更沒有想到的是，這一表揚竟然引來了很多同學的新方法，課堂已經(jīng)“吵翻天了”，學生一個勁的喊著：“老師我還有一種方法?！豹?/p>

我已經(jīng)被學生的這種氛圍所感動，與這些學生相處了這么久，還從來沒有看到過他們如此的專注于課堂。所以就讓學生一個個自己上講臺來闡述自己的方法，把今天準備的教學計劃早已拋在了腦后。

我感嘆于學生的解法如此之多，感嘆于學生的思維如此活躍，在簡單的點評完學生的解答后，我習慣性的問了一句：“還有不同的解法嗎”?只見在教室的一個角落里舉著一只手，我仔細一看原來是一個平時很內向的男生，因為他的內向所以我對他的關注比較少，他的舉手讓我很是吃驚。我說道：“你來談談你的想法吧”?他站了起來說道：“飛機以5m／s²的加速度加速到50m／s需要一定的時間t₁，而飛機以同樣的加速度完成100m的位移也需要一定的時間t₂，若t₁小于t₂飛機就能起飛。

太精彩了，竟然還可以這樣來解這道習題，學生對他的回答也報以肯定的表情。經(jīng)過四個學生的精彩回答整個課堂馬上就變得異常的活躍，我見學生現(xiàn)在已經(jīng)異常的興奮所以就追加了一問：“若要飛機起飛你有哪些改進方案?”

由于前面的鋪墊很多學生知道從剛才的幾個角度去尋找改進方案，以下是學生討論得出的改進措施：1、從位移角度考慮，只要增加航空母艦的長度即可。2、從加速度角度考慮，改善發(fā)動機的性能，增加它所能提供的動力以增加加速度。3、一開始就給飛機一個彈射速度(教材中所提到的方案)。4、讓航空母艦以一定的速度運動。

對于以上四點改進措施，我以一種交流的口吻和他們進行了探討。我認為對于第一種方案增加艦長，成本較高，技術難度較大，可行性不高。對于第二種方案，發(fā)動機所提供的加速度要增加2倍，多技術難度較大，可行性也不高。而第三種方案正是教材中所提供的方案，也就是該題的第二問，學生處理起來難度不大，解析如下：根據(jù)

對于第四種方案，很多學生對此有異議，這說明這些同學對飛機起飛速度50m／s并不理解。我在這里設計了以下情景“如果飛機相對于航空母艦靜止，而航空母艦以50m／s的速度運動你認為飛機能飛起來嗎?”通過這樣一個情景能幫助學生理解題目中的50m／s是相對于地面(空氣)而言。為了加深鞏固這一知識點，我又設計了一問：“為了使飛機能夠安全起飛，航空母艦不得不在海面沿起飛方向運動從而獲得起飛速度，達到安全起飛的目的，那么它行駛的速度至少為多大?”在解這一問時大部分學生的解法如下：

學生解析：設航空母艦的行駛速度為v，根據(jù)

不知不覺鈴聲響了，我還沉浸在剛才的熱烈討論中，等醒悟過來卻發(fā)現(xiàn)今天本打算要上的“自由落體運動”只字未提。整整一節(jié)課，只解決了一個題，何其少矣!何況還打亂了我原定的計劃，確實有些遺憾。可仔細一想，這節(jié)課的收獲又何其大也!孩子們是這樣樂于討論物理問題，這樣癡迷在他們的物理世界里，這樣勇敢而大膽地表述他們的思維結果。這是一種多么難得的氣氛!其意義又何止解這一道題？如此看來，我還有什么遺憾的呢?

教學反思

這的確是一堂完全出乎我意料的課，這里記錄的全部內容沒有任何加工的成分，純屬課堂實錄。通過這堂出乎意料的課我有很多感悟，我感悟到學生是很有自己想法的，是很有自己思想的，做為教師應當盡力去挖掘他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們思考討論的氣氛。以這道習題為例，通過對該題深入的挖掘和探討，培養(yǎng)學生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題(提出改進措施)，然后對提出的改進措施進行評價，最后完善改進措施的能力，培養(yǎng)一種解決實際問題的能力。而在這個過程中又加強了學生對所學知識的認識、理解、鞏固和發(fā)散拓展能力，這樣比起一味的死記硬背公式是一個質的飛躍，有利于學生對知識的掌握，而這正是新課改的目的所在。但這僅僅是新教材中的一個點，在新教材中有很多這樣的習題值得我們去研究拓展。作為教師應當思考如何去用好新教材，如何創(chuàng)設環(huán)境讓學生積極的交流討論自己的想法，發(fā)揮新教材應有的作用，這樣才符合新課改的宗旨。

(欄目編輯趙保鋼)

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