摘 要：作為衛(wèi)生部規(guī)劃教材《物理》，應(yīng)按通用物理教材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較規(guī)范的編寫。幾年來，在使用“全國中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教材《物理》（衛(wèi)生部規(guī)劃教材/人民衛(wèi)生出版社 2001第1版）”的過程中，發(fā)現(xiàn)該教材與目前規(guī)范物理教材和文獻(xiàn)有較大出入。提出應(yīng)重新編寫教材的建議，以適應(yīng)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的實(shí)際，才有利于教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：中等；衛(wèi)生；教材；銜連；編寫

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2007)8(S)-0025-2

作為全國中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教材《物理》（人民衛(wèi)生出版社 2001第1版）(本文簡稱教材)，應(yīng)與時俱進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，筆者提出應(yīng)完全徹底地重新編寫教材的建議，理由如下：

1 與初中物理的銜接不理想

1.1 脫離與全日制初中物理教材難度的銜接

九年義務(wù)教育全日制初中物理教學(xué)大綱，初中物理教材難度大大降低，目前全日制高中物理教材也已經(jīng)降低難度。而教材的難度較大，與初中物理教材已經(jīng)降低難度的銜接有一定的困難。例如，公式的推導(dǎo)過程過于簡化，例如，P40關(guān)于射程的公式推導(dǎo)學(xué)生就不知是怎么得出的。

1.2 不夠注意新舊知識銜接 在教材的編寫中，編者應(yīng)該了解學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識，并且認(rèn)真分析學(xué)生已掌握知識的程度如何。把教材研究的問題與全日制初中物理教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)木帉懛椒?，使學(xué)生比較容易利用舊知識來學(xué)習(xí)新知識，才會達(dá)到事半功倍的效果。教材不夠注意新舊知識的銜接，涉及的講授法也比較陳舊，有些還是20世紀(jì)70~80年代的教材模式。學(xué)生感覺教材的難度較大，多數(shù)學(xué)生反映自己看書基本上看不懂，更不會做練習(xí)題。

2 直觀性教學(xué)不足、例題與習(xí)題脫節(jié)

2.1 直觀性教學(xué)不足 演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不多。教材的演示實(shí)驗(yàn)不多，有的也比較陳舊。目前，規(guī)范的物理教材基本上都配備了多媒體光盤，對改進(jìn)教學(xué)工作起到的作用是十分顯著的，教師和學(xué)生均欲罷不能。另外，例題的圖示幾乎沒有，例如：力矩平衡的例題2-2 (P23~24)沒有圖示，基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上看不懂這道例題。教師講這道例題時，圖示起到了非同小可的作用，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可聽懂。還有，教材應(yīng)注意矢量圖示。比如，動量及動量的改變量均沒有圖示，學(xué)生對它們方向性理解非常困難。

2.2 有些例題與習(xí)題脫節(jié) 剛進(jìn)入中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的初中畢業(yè)生，對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力較弱。如果例題與習(xí)題脫節(jié)， 問題就顯得非常嚴(yán)重。針對這種情況，編寫教材應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的示范，注意解決例題與習(xí)題脫節(jié)問題。

現(xiàn)在略舉幾例，如：

例題2-8沒有與之對應(yīng)習(xí)題；例題2-9沒有與之對應(yīng)習(xí)題；例題5-2沒有與之對應(yīng)習(xí)題。

這樣，會造成學(xué)生看了例題，沒有對應(yīng)的習(xí)題可做，形成仍然不會做練習(xí)題的尷尬局面。

3 不妥與錯誤

教材中還有些地方不妥，乃至錯誤．現(xiàn)在略舉幾處：

3.1 不妥之處 在第二章例題2-2中，用字母x作為解題時的未知量，很像初中學(xué)生列物理方程設(shè)未知量的方法，對此現(xiàn)象感覺是不太妥當(dāng)！比較明顯的不妥是P7上把加速度的單位讀為：“米每秒平方”。

又如，例題與公式無對應(yīng)。在第二章例題2-2中，用初中杠桿平衡的方法，列出的物理方程，完全與教材P23講“M₁+M₂+M₃+…=0”的公式（2-6）無對應(yīng)。學(xué)生根本不知道公式（2-6）該怎么用。

另外，教材P24對牛頓第一定律的理解也是不妥的，是與目前規(guī)范的物理教材相左的。

3.2 錯誤之處 最明顯的錯誤是P57上關(guān)于動能公式的推導(dǎo)。在2001年9月第1版和在2002年9月第1版第7次印刷是：先出現(xiàn)了

（注：按教材文意，此處v=v₀）的公式表達(dá)（P57倒數(shù)第18行）；顯然，添負(fù)號是不對的，這是忽略了阻力產(chǎn)生的加速度的方向與初速度的方向相反，在這里為負(fù)值。隨后，又把阻力做的功的負(fù)號理解成為方向，用“克服阻力所做的功”替代“阻力做的功”（P57倒數(shù)第16行、倒數(shù)第17行），來湊動能的公式的符號不為負(fù)。顯然是把矢量式F=ma與標(biāo)量式W=Fscosα中的矢量與標(biāo)量的正負(fù)號混為一談，這種錯誤本不應(yīng)該出現(xiàn)的，仿佛是一種疏忽；然而，對于教材而言，居然重復(fù)以前全國中等衛(wèi)生學(xué)校教材《物理學(xué)》的錯誤，這是不應(yīng)該再出現(xiàn)的錯誤，竟然在教材（更新的衛(wèi)生部規(guī)劃教材，全國中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教材《物理》）中又出現(xiàn)了?？梢?，教材編者在概念（矢量與標(biāo)量），定律（牛頓第二定律中F與a的矢量性），公式（功的公式W=Fscosα 中，F(xiàn)、s只取絕對值）等方面的含糊。

4 內(nèi)容多、學(xué)時少，不太切合使用學(xué)校實(shí)際

教材內(nèi)容共五篇計(jì)18章，還有18個學(xué)生實(shí)驗(yàn)。它幾乎包括了全日制普通高級中學(xué)物理課的全部內(nèi)容。在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要學(xué)完比全日制普通高級中學(xué)《物理》的必修加選修物理課的內(nèi)容還多的教材是完全不可能的。因?yàn)橐到y(tǒng)學(xué)完，按衛(wèi)生部大綱要求，教材的基礎(chǔ)模塊96學(xué)時、選修模塊54學(xué)時，而重慶市中等衛(wèi)生學(xué)校的實(shí)際只有36~54學(xué)時。教材為16開、共379頁、印張：25 、字?jǐn)?shù)：563千字，這么多的內(nèi)容，顯然是不切合中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校實(shí)際的。

5 結(jié)論

教材于2001年9月出版，我們經(jīng)過幾年來的使用，初步感覺教材與目前規(guī)范物理教材和文獻(xiàn)有較大出入，內(nèi)容的取舍和編排不近合理，甚至出現(xiàn)明顯錯誤，使用效果不理想，建議完全徹底地與時俱進(jìn)，重新編寫，以利教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］人民教育出版社物理室.全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）《物理》第一冊［M］.北京： 人民教育出版社， 2003. 47-76

［2］閻金鐸. 《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》修訂說明［M］.北京：國家教委印發(fā)， 1986 . 35-37

(欄目編輯黃懋恩)