摘 要：本文從“錯(cuò)”→將錯(cuò)就錯(cuò)→錯(cuò)中求真；“問”→問中生疑→疑中悟真；“動(dòng)”→手動(dòng)心動(dòng)→動(dòng)中探真三個(gè)方面以實(shí)例闡述了學(xué)生自身的課堂學(xué)習(xí)行為是使課生命力的寶貴源泉。

關(guān)鍵詞：活力因子；錯(cuò)中求真；疑中悟真；動(dòng)中探真

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)8(S)-0022-3

學(xué)生自身的課堂學(xué)習(xí)行為是使課堂生命力的寶貴源泉——活力因子。新課程改革極大程度地解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、釋放了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。課堂教學(xué)由“一言堂”轉(zhuǎn)向了“互動(dòng)式”和“探究式”。那么，如何站在教學(xué)主體——學(xué)生的角度上來(lái)認(rèn)識(shí)并探求物理課堂的活力因子，使物理課堂充滿鮮活的生命力呢?以下是筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得到的幾點(diǎn)思考和體會(huì)。

1 活力因子：“錯(cuò)”將錯(cuò)就錯(cuò)錯(cuò)中求真

教學(xué)反饋中學(xué)生形形色色的回答可以從正反兩方面為教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)。學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，而正是這種個(gè)體差異蘊(yùn)藏著巨大的財(cái)富。能給出精彩準(zhǔn)確答案的學(xué)生老師當(dāng)然喜歡，而對(duì)于那些答錯(cuò)的、答偏的、甚至不會(huì)答的學(xué)生要么不屑地說(shuō)聲“坐下”，要么回敬一句“你怎么這么笨呢?”，甚至坐也不讓坐了。其實(shí)，正是這些學(xué)生的各種內(nèi)涵和外延不同的答案，甚至是錯(cuò)誤的答案，可以給教學(xué)提供最具體的反思、感悟和加深的機(jī)會(huì)。正確的答案讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固，而不完美、不完善，甚至是錯(cuò)誤的答案，從反方向作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維，則會(huì)使他們對(duì)疑難的知識(shí)獲得更深刻、更完整、更理性的認(rèn)識(shí)。

例如：在講到力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問題時(shí)，提出以下問題讓學(xué)生自己討論回答：

1、水平面上運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來(lái)?

2、物體為什么會(huì)有加速度? 

3、要使物體不斷地運(yùn)動(dòng)，必須始終要有力作用于物體嗎?

對(duì)于問題1存在兩個(gè)觀點(diǎn)：①物體停下來(lái)是因?yàn)橛猛炅四芰炕蛴猛炅送屏?；②摩擦力和空氣阻力是物體停下來(lái)的原因。

對(duì)于問題2存在以下幾個(gè)觀點(diǎn)：①加速運(yùn)動(dòng)的物休受到的力應(yīng)不斷增加：②當(dāng)施加一個(gè)外力并突然停止用力后物體還會(huì)加速一小會(huì)；③只要有力作用在物休上物體就可以產(chǎn)生加速度。

對(duì)于問題3存在兩個(gè)觀點(diǎn)：①要使物休不斷運(yùn)動(dòng)必須始終有力，且很大一部分學(xué)生認(rèn)為動(dòng)力必須大于阻力，否則物體就會(huì)停下來(lái)；②勻速運(yùn)動(dòng)的物休不需要力。

學(xué)生對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問題的認(rèn)識(shí)最基本的錯(cuò)誤可歸納為：

(1)物體運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。

(2)受力物體脫離施力物體后仍可以受到力的作用。

(3)勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)物體受到的動(dòng)力大于阻力。

針對(duì)以上問題教師不用急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在和正確的結(jié)論。而應(yīng)讓他們各抒己見，充分暴露自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)然后通過(guò)：①請(qǐng)認(rèn)為水平面上物體停下來(lái)是因?yàn)橛猛炅送屏Φ耐瑢W(xué)到黑板上對(duì)水平面上運(yùn)動(dòng)的物休進(jìn)行受力分析；②請(qǐng)認(rèn)為受力物體脫離施力物體后仍可以受到力的作用的同學(xué)討論飛行中的足球的受力情況；③請(qǐng)認(rèn)為勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)物體受到的動(dòng)力大于阻力的同學(xué)上臺(tái)做氣墊導(dǎo)軌上小車勻速運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，這樣讓學(xué)生通過(guò)分析和實(shí)驗(yàn)自己找出了自己認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，使正確者更加明確了其中的道理，使認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤者從“碰壁”中找到了“正確之路”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的運(yùn)動(dòng)并非如他們?cè)认胂蟮哪菢樱匾氖敲鞔_了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，深化了對(duì)這一規(guī)律的理解。

這樣從頭到尾，學(xué)生可能在不斷地出“錯(cuò)”，每“錯(cuò)”一次他們就會(huì)在對(duì)知識(shí)咀嚼、消化、吸收一次。重要的是老師始終對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)隱“錯(cuò)”不說(shuō)，如此 既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又為學(xué)生學(xué)習(xí)思考提供了廣闊的、寬松的空間。

2 活力因子：“問”問中生疑疑中悟真

學(xué)生的思想往往是淳樸而不夠成熟的，他們難免提出一些認(rèn)識(shí)狹隘、偏激或是理解上有偏頗、有誤差的問題。抓住這些問題因勢(shì)利導(dǎo)，“問則疑”、“疑則思”、“思則通”，把學(xué)生的思維引向科學(xué)、引向成熟，在思想的碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從而激發(fā)出教學(xué)內(nèi)在的活力。

例如：講牛頓第二定律時(shí)

學(xué)生：老師，根據(jù)牛頓第二定律，無(wú)論在物體上施加一個(gè)多么小的力都會(huì)使物體產(chǎn)生一個(gè)加速度，也許這個(gè)加速度非常小，是嗎?

老師：是的。

學(xué)生：那為什么用一個(gè)很小的力卻提不動(dòng)放在地面上的很重物體呢?

老師：這個(gè)問題提得很好，首先告訴老師你是怎么想的呢?

學(xué)生：我想牛頓第二定律可能有它的適用范圍，在這里不能使用該定律。

老師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的閱讀一下課本?？纯磁ｎD第二定律的適用范圍是什么。

學(xué)生：適用于一切宏觀物體的低速運(yùn)動(dòng)。

老師：那么，牛頓第二定律適用于你剛才說(shuō)到的問題嗎?

學(xué)生：適用，那為什么提不動(dòng)呢?

老師：請(qǐng)你對(duì)該物體進(jìn)行一下受力分析。

學(xué)生開始作圖分析后恍然大悟說(shuō)：老師，我明白了，原來(lái)該物體所受到的合外力仍然為零。當(dāng)物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，牛頓第二定律中的F指的是物體受到的合外力。

老師：你太棒了!你的分析很對(duì)，看來(lái)你是個(gè)善于思考的學(xué)生，希望以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

這是自學(xué)生提問引出的新的教學(xué)內(nèi)容，在教師的悉心引導(dǎo)下，由學(xué)生提出的問題作為切入口，順暢自然地展開知識(shí)深層次的思考和探究，因而使課堂具備了生成性、兼容性。再加上教師生動(dòng)靈活的語(yǔ)言潤(rùn)滑，使枯燥的課堂煥發(fā)出清新活潑的生機(jī)。

3 活力因子：“動(dòng)”手動(dòng)心動(dòng)動(dòng)中探真

每個(gè)學(xué)生的共同發(fā)展與成長(zhǎng)是新課堂的根本目標(biāo)，因此學(xué)生在討論探究中的一言一行、舉手投足無(wú)不彰顯著學(xué)習(xí)的跡象。教師只要巧妙駕馭，一定能激活課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、知識(shí)技能的動(dòng)態(tài)發(fā)展中進(jìn)行量的積累，以達(dá)到整個(gè)教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。

例如：探究運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受洛倫茲力的過(guò)程的教學(xué)。

演示：將白熾燈泡接入220V的交流電路中，白熾燈正常發(fā)光。

老師：如果將白熾燈置于永久磁鐵的磁場(chǎng)中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

學(xué)生思考后答：燈絲會(huì)不斷抖動(dòng)。

演示：將白熾燈置于馬蹄形磁鐵中，燈絲不停地抖動(dòng)。關(guān)掉電源，再將白熾燈置于馬蹄形磁鐵中，燈絲不抖動(dòng)。

老師：燈絲抖動(dòng)的原因是什么?

學(xué)生：流過(guò)燈絲的電流方向不斷變化，在磁場(chǎng)方向不變的情況下，燈絲在磁場(chǎng)中受到的安培力方向也不斷變化。

老師：同學(xué)們，把白熾燈放在蹄形磁鐵的磁場(chǎng)中，當(dāng)燈絲中沒有電流時(shí)，燈絲不會(huì)抖動(dòng)；當(dāng)通了電流時(shí)，不斷抖動(dòng)。你們討論一下這是為什么呢?而電流方向不斷改變的實(shí)質(zhì)又是什么呢?電流所受安培力與電荷的定向移動(dòng)是否會(huì)存在某種聯(lián)系呢?

學(xué)生熱烈討論后。

學(xué)生：電荷定向移動(dòng)形成電流，電流方向改變實(shí)質(zhì)上是電荷定向運(yùn)動(dòng)方向的改變。運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中可能受到磁場(chǎng)的作用力，安培力可能是大量電荷所受磁場(chǎng)力的宏觀表現(xiàn)。

老師：這位同學(xué)的想法很大膽、很有條理，但是事實(shí)是否就是這樣呢？大家想不想用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下呢?

這時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，老師趁機(jī)找了兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)，在了解了使用實(shí)驗(yàn)儀器的情況下，自己動(dòng)手驗(yàn)證了運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中是受磁場(chǎng)力作用的。

老師：你們有沒有信心用實(shí)驗(yàn)找出運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中的受力方向與哪些因素有關(guān)呢?

學(xué)生：有。

于是，同學(xué)們開始討論、制定可行的實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，他們通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的實(shí)驗(yàn)，找出了洛侖茲力的方向與磁場(chǎng)方向和電荷運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，得出的結(jié)果和左手定則一致。老師及時(shí)給于他們表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)他們盡管是沒有學(xué)過(guò)的知識(shí)，但只要你能敢于動(dòng)手動(dòng)腦探究一下，思考一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而使自己真正的學(xué)活、學(xué)透知識(shí)。

這時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)是頻頻點(diǎn)頭、豁然開朗，眼神中洋溢著興奮和滿足。

學(xué)生在進(jìn)行討論、交流時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些有思考、有探究?jī)r(jià)值的問題，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入淺出探究分析，達(dá)到去偽存真、由表及里的目的。這種動(dòng)態(tài)發(fā)展的模式從較深刻的層面上使學(xué)生的理解能力、科學(xué)探究能力得到一定的升華。這樣的課堂生機(jī)盎然、活力四射。

“有心插花花芳菲”，作為一個(gè)老師。只要能心機(jī)四伏、心明眼亮地抓住教學(xué)中的活力因子，就能上出一堂堂個(gè)性激昂、活力煥發(fā)的好課。

參考文獻(xiàn)：

［1］《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》主編：萬(wàn)福 于建福.中國(guó)出版社

［2］《中小學(xué)教學(xué)策略研究》主編：房鴻烈、韓和鳴.中州古籍出版社

(欄目編輯黃懋恩)