1、2、鐘祥第二中學(xué)，湖北省鐘祥市431900

1 問(wèn)題的提出：

同學(xué)們，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》下的初中物理實(shí)驗(yàn)教材，打破了傳統(tǒng)教材的知識(shí)體系性強(qiáng)的特點(diǎn)，繼而替代于猜想、實(shí)驗(yàn)等一套特點(diǎn)鮮明、時(shí)代感強(qiáng)的物理教材，新教材的編排體系無(wú)疑更符合中學(xué)生感性的認(rèn)知友展規(guī)律。然而，基于課程邏輯順序與學(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí)的升華順序，這種編排也必然使知識(shí)的呈現(xiàn)相對(duì)“散”——特別是綜合性知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化過(guò)程。鑒于此，教師布置周密的教學(xué)活動(dòng)是完成這一目標(biāo)的補(bǔ)償環(huán)節(jié)。因此，新課標(biāo)下的物理教學(xué)面臨新的任務(wù)：將教材中相對(duì)零散的知識(shí)整體化和系統(tǒng)化，使教材中的探究活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，升華為獲取知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，融為完美的統(tǒng)一體。因此，我在新課標(biāo)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于新課標(biāo)下的知識(shí)相對(duì)離散的實(shí)驗(yàn)教材，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、探索出：在每一節(jié)、每一章教學(xué)結(jié)束時(shí)，以引導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)章末小結(jié)為切入口，培養(yǎng)大家的研究性學(xué)習(xí)能力。

2 小結(jié)的內(nèi)容與形式：

為便于學(xué)生入手，開(kāi)始時(shí)教師給出具體內(nèi)容要求：(1)寫(xiě)出本章的知識(shí)脈絡(luò)或畫(huà)出知識(shí)框架圖。(2)指出本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。(3)每章精選10～15道典型例題來(lái)揭示本章重要的知識(shí)點(diǎn)和重要思想方法。要求學(xué)生針對(duì)所選題目，指出涉及本章那些知識(shí)點(diǎn)和思想方法及技能技巧，同時(shí)既要注意一題多解也要注意多題一解，并要寫(xiě)出解后心得、評(píng)論。(4)錯(cuò)例剖析不僅要求寫(xiě)出錯(cuò)因，還要用盡可能多的方法給出正確解答。(5)寫(xiě)出學(xué)習(xí)本章的體會(huì)，例如；難易程度、如何抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等。這樣，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展空間，教師的工作就是把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力加以提高、系統(tǒng)化、科學(xué)化。

3 教學(xué)進(jìn)展的困難及對(duì)策

教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生一開(kāi)始不適應(yīng)，知識(shí)脈絡(luò)大多是抄參考書(shū)上的結(jié)論或定義、定律、公式，重難點(diǎn)多是抄寫(xiě)常用的定律、公式等。最難的是典型例題的選取，最初兩章多數(shù)同學(xué)摘錄課堂或課本上的例題。精選題目的“精”幾乎無(wú)法體現(xiàn)，錯(cuò)例基本上是作業(yè)中的翻版，體會(huì)很少有人寫(xiě)，小結(jié)很少有自己的思想和觀點(diǎn)，“克隆”作品較多，學(xué)生學(xué)法無(wú)法突破，常規(guī)教法面臨挑戰(zhàn)!

根據(jù)這種情況，我在批改時(shí)針對(duì)具體情況給出鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，并從部分優(yōu)秀的同學(xué)入手作方向性的指引，使大家逐步知道該怎么做及達(dá)到怎樣的預(yù)期目標(biāo)，并推薦適合他們閱讀的期刊和書(shū)籍，擴(kuò)大閱讀量，要求在閱讀過(guò)程中盡量做好以下幾點(diǎn)：

(1)做有心人在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)典型的題目及時(shí)分門(mén)別類地整理出來(lái)。

(2)在有些學(xué)有所得的地方寫(xiě)下自己的題記(心得體會(huì))或評(píng)注。

(3)對(duì)一時(shí)不能理解的問(wèn)題，提倡先獨(dú)立思考，實(shí)在想不出時(shí)再與其他同學(xué)討論或問(wèn)老師，但需有自己對(duì)問(wèn)題的初步思考意見(jiàn)或指出思維障礙之處，搞懂后記下自己思維欠缺之處。

(4)要敢于用批評(píng)的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有自己的創(chuàng)新。如：給出自己更多更優(yōu)的解法。

4 小結(jié)對(duì)教和學(xué)的效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，同學(xué)逐步學(xué)會(huì)寫(xiě)章節(jié)小結(jié)，一些同學(xué)還改變了原來(lái)的學(xué)習(xí)方式，感到受益非淺。有一同學(xué)在一篇體會(huì)中寫(xiě)道：“在那段時(shí)間，我認(rèn)真地看題，做題，然后在自己認(rèn)為有典型意義的題旁作個(gè)記號(hào)并切實(shí)了解了這道題的經(jīng)典何在。如：這種方法學(xué)習(xí)《歐姆定律》很管用，在寫(xiě)應(yīng)用思想方法時(shí)，把同學(xué)一些精選例題歸結(jié)在一起相互對(duì)照，既交流了學(xué)習(xí)方法，又減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并且在一章內(nèi)容整理完畢后，感到充實(shí)不少，因大量的概括和總結(jié)對(duì)自己的思想是一種很大的挑戰(zhàn)和鍛煉。由于對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和探討，使自己在某些方面有不小的提高。同時(shí)，小結(jié)對(duì)以后的復(fù)習(xí)也很有價(jià)值”。另一同學(xué)說(shuō)：在梳理知識(shí)時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)完善清晰準(zhǔn)確的理解，有效的消除了記憶的遺忘，為了找到有價(jià)值的例題不知做了多少題，這最能反映我對(duì)知識(shí)的理解程度，把在書(shū)上看到的或自己在解題中得到的經(jīng)驗(yàn)都記在小結(jié)本上，這道題的難點(diǎn)怎么突破，那道題的錯(cuò)因在哪兒，事事、時(shí)時(shí)留心，有力地促進(jìn)了我平時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也使我掌握了較好的學(xué)習(xí)方法。激發(fā)了我學(xué)習(xí)物理的興趣。我的學(xué)習(xí)思想由我作主。總之，在寫(xiě)小結(jié)的過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了怎樣去歸納總結(jié)，把那么多的定義定律變成幾句經(jīng)典的話。這也是對(duì)我們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

5 小結(jié)對(duì)教和學(xué)的意義

5.1使零散的知識(shí)逐漸整體化、系統(tǒng)化

學(xué)生隨著一系列化的學(xué)習(xí)過(guò)程，則使教材中出現(xiàn)的探究的零散的知識(shí)逐漸連為一體，形成系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，該學(xué)習(xí)方法與新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的結(jié)構(gòu)形式相匹配，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中不系統(tǒng)的過(guò)渡到系統(tǒng)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教材最終目標(biāo)。

5.2使同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)

為了完成這一的學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們要參考許多資料，選題過(guò)程本身就是學(xué)生復(fù)習(xí)溫故、加深理解、探索求真的過(guò)程，這一過(guò)程中的環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很有幫助，當(dāng)他們對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想而又有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動(dòng)性。

5.3使同學(xué)逐步掌握學(xué)習(xí)方法

變課堂上學(xué)生“聽(tīng)“為帶有目的性的學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到必須從課堂開(kāi)始獲取第一手資料。一些平時(shí)只“坐”不“做”的同學(xué)開(kāi)始動(dòng)筆作適當(dāng)?shù)挠涗浕蚓毩?xí)，課堂上討論和提問(wèn)的人越來(lái)越多，許多 同學(xué)課后能主動(dòng)找到與課堂教學(xué)同步的問(wèn)題來(lái)學(xué)。

5.4使同學(xué)的個(gè)性得到充分張揚(yáng)

盡管寫(xiě)小結(jié)有前面的要求，但也給了學(xué)生很大自由發(fā)揮的余地，有人把一章知識(shí)按知識(shí)點(diǎn)、思想方法等分類，有人按自然段來(lái)寫(xiě)，少數(shù)學(xué)生對(duì)小題目的、解題后的評(píng)論寫(xiě)的很到位、有的人版面安排很漂亮，關(guān)鍵點(diǎn)、注意點(diǎn)用不同的彩筆書(shū)寫(xiě)或勾畫(huà)出來(lái)，便于復(fù)習(xí)或以后查閱，等等，都能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性。

5.5使學(xué)生分析、歸納、總結(jié)問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng)

要求學(xué)生把書(shū)由厚變薄，對(duì)學(xué)生歸納、總結(jié)和概括能力要求較高，要把分散在一章中的定義、定律、公式、重要的結(jié)論運(yùn)用樹(shù)圖或表格有機(jī)地結(jié)合組織起來(lái)，可以看出學(xué)生對(duì)一章內(nèi)容的宏觀理解程度；由薄變厚的過(guò)程，通過(guò)一些典型例題的解答以及選題目的和解題后評(píng)論，要能反映一章的全貌，或在某些地方有所創(chuàng)新，就要在課后有目的、有計(jì)劃地深入研究，無(wú)形之中就能使學(xué)生的研究型能力得到培養(yǎng)，同時(shí)還培養(yǎng)了總結(jié)概括能力和文字表述能力，是對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。那些學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)在寫(xiě)小結(jié)的過(guò)程中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并通過(guò)自己學(xué)習(xí)、研討，查找資料去解決問(wèn)題，具備了研究性的學(xué)習(xí)特征。