瑞安安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江省 瑞安市 325200

摘要：科學(xué)課程進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，是學(xué)科教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國情教育、辯證唯物主義自然觀的教育，是科學(xué)教學(xué)滲透可持續(xù)發(fā)展教育的重要內(nèi)容，文章從科學(xué)教學(xué)與可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)系，科學(xué)課程如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，教學(xué)中進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的幾個(gè)原則等問題展開探討并提出學(xué)科教學(xué)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的滲透性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性原則。

關(guān)鍵詞科學(xué)課程；滲透；可持續(xù)發(fā)展教育；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)6(X)-0001-2

20世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類生活的地球發(fā)生了前所未有的巨大變化，自然資源 過度開發(fā)和消耗，污染物大量排入，導(dǎo)致全球性的資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)惡化。在人類跨入 21世紀(jì)的今天，不得不重新審視自己走過的歷程，從而認(rèn)識(shí)到必須努力尋求一條人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、資源相互協(xié)調(diào)的道路。在教育領(lǐng)域中，加強(qiáng)對(duì)受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想教育，以適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需要，成為許多國家教育界的共識(shí)。本文就初中義務(wù)教育階段《科學(xué)》課程中實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

1 初中科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展教育

自從20世紀(jì)80年代以來，可持續(xù)發(fā)展已成為全球和國家發(fā)展戰(zhàn)略的自然選擇。可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們積極參加實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的有關(guān)行動(dòng)，更重要的是要改變白己的思想，建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀，進(jìn)而用符合持續(xù)發(fā)展的方法去改變自己的生活方式。為此，1994年3月，國務(wù)院第16次常務(wù)會(huì)討論并通過了《中國21世紀(jì)議程——中國21世紀(jì)人口環(huán)境與發(fā)展的白皮書》。其中強(qiáng)調(diào)指出：“發(fā)展經(jīng)濟(jì)以擺脫貧困，關(guān)鍵要依靠科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)。發(fā)展教育是走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)”?！凹訌?qiáng)對(duì)受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸。在小學(xué)《自然》、中學(xué)《地理》等課程中納入資源、生態(tài)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容；將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個(gè)教育過程中?！?/p>

《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)課程的總目標(biāo)是提高每一個(gè)初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！弊鳛楣窨茖W(xué)素養(yǎng)的重要方面，就是要建立可持續(xù)發(fā)展的觀念，這使得在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育顯得尤其重要和必要。

2 科學(xué)教學(xué)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的模式

在學(xué)科教育中滲透環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展是目前最有效、最可行的方法之一，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和挖掘教材中有關(guān)的教育因素。在科學(xué)教學(xué)中有關(guān)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容主要有能源、生物與環(huán)境、人類與環(huán)境、人類自身保護(hù)等內(nèi)容。如上所述，《科學(xué)》中有很多可以進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的素材，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地加以利用。對(duì)于不同的內(nèi)容，可以采用不同的方法，以不同的形式進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。

2．1結(jié)合學(xué)科知識(shí)，滲透可持續(xù)發(fā)展教育

初中科學(xué)第6冊(cè)教材中，專門設(shè)有一章“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”，以“發(fā)展與和諧”為中心概念，介紹人類的生存與繁衍要依賴環(huán)境提供的各種資源，人類活動(dòng)不斷影響和改變著環(huán)境，被改變了的環(huán)境又會(huì)將其影響反作用于人類。講述本章時(shí)，可以用可持續(xù)發(fā)展教育的思想將前面所學(xué)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。如：講到目前能源利用的現(xiàn)狀時(shí)應(yīng)指出，煤和石油占我國能源消耗的大部分，但它們畢竟儲(chǔ)量有限，而且開發(fā)利用后不可再生(非再生能源)，這時(shí)可以適時(shí)地引入可持續(xù)發(fā)展的概念，解決的辦法是大力發(fā)展新能源和節(jié)能。介紹核能的利用時(shí)，在著重介紹其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也介紹核能對(duì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)和潛在的威脅。在講解人類與生物圈、水質(zhì)和飲用水的衛(wèi)生、大氣與健康、土壤與健康、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展的思想。使學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，要把控制人口數(shù)量、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境放到重要位置，以保持人與自然的和諧與統(tǒng)一。

2.2利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育

《科學(xué)》課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。例如：利用實(shí)驗(yàn)“肥料與水藻生長(zhǎng)的關(guān)系”，“生活廢水造成環(huán)境污染”。讓學(xué)生了解水體的自凈能力是有一定限度的，超過限度容易引起水體的富營養(yǎng)化污染。赤潮不僅給海鮮漁業(yè)資源和生產(chǎn)造成重大損失，而且給人類健康帶來嚴(yán)重影響，赤潮問題已成為世界性的重大社會(huì)問題。從而讓學(xué)生理解為什么要對(duì)工業(yè)污水、農(nóng)田施肥、生活污水進(jìn)行監(jiān)控，了解生活中大力提倡使用無磷洗衣粉原因等等，并且使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生一些污染物，可能對(duì)環(huán)境造成一定影響，應(yīng)設(shè)法減少這種影響，在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。一些藥品用量大的實(shí)驗(yàn)，改為微型實(shí)驗(yàn)，節(jié)省藥品的用量。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室及生活中養(yǎng)成節(jié)約用水、用電的習(xí)慣。

2.3進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)可持續(xù)發(fā)展教育

進(jìn)行環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，應(yīng)注意課內(nèi)與課外的結(jié)合，通過課外活動(dòng)普及環(huán)境科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)基本技能，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。讓學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上積極參與。為此，在教學(xué)中應(yīng)開展各種豐富多彩的課外活動(dòng)，如環(huán)境講座、鄉(xiāng)土地理環(huán)境的課外觀察、環(huán)境問題調(diào)查、小設(shè)計(jì)、小論文等，如學(xué)生學(xué)習(xí)能源這一章后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)能房，通過這個(gè)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)熱學(xué)和光學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，同時(shí)也滲透了節(jié)能的觀念。結(jié)合平時(shí)的調(diào)查，開展有關(guān)能源利用的不同觀念辯論，讓學(xué)生在辯論中明是非，樹立正確的觀念。另外可開展綠色校園活動(dòng)，學(xué)生針對(duì)綠色行動(dòng)要求自己進(jìn)行可持續(xù)生活。然后進(jìn)行綠色檢查，通過這些活動(dòng)，可以使校園內(nèi)費(fèi)紙減少，水電費(fèi)支出下降，改變生活中使用一次性用品的習(xí)慣。

3 科學(xué)教學(xué)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育幾項(xiàng)原則

《科學(xué)》課程進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容多，采用的方法各不相同，但在教學(xué)中要注意以下幾項(xiàng)原則。

3. 1滲透性原則

在教育內(nèi)容改革中有一種見解，即是需要什么就增加什么內(nèi)容，照此處理，在有限的課時(shí)內(nèi)將造成很大的矛盾，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)是“滲透”式的。科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，應(yīng)立足于學(xué)科教學(xué)，內(nèi)容求精、說理求實(shí)、理論求準(zhǔn)、形式求活并注意適可而止。科學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育具有得天獨(dú)厚的客觀條件。但教師必需正確把握可持續(xù)發(fā)展教育的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)及時(shí)在教學(xué)中滲透。在教學(xué)中應(yīng)防止兩種傾向，一種認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展教育是科學(xué)教育的附加品，可有可無與整體教育無關(guān)，甚至?xí)绊懡虒W(xué)質(zhì)量。另一種傾向是把所有的知識(shí)都牽強(qiáng)附會(huì)地與可持續(xù)發(fā)展教育聯(lián)系起來，從而削弱學(xué)科知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

3.2實(shí)踐性原則

可持續(xù)發(fā)展不僅是一種理論、一種觀念，更是一種實(shí)踐，開展豐富多彩的各類生活是進(jìn)行環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的有效途徑之一。如開展社會(huì)調(diào)查、考察、專題講座、夏令營、興趣小組。等等，在行動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)和頓悟，讓可持續(xù)發(fā)展教育變?yōu)閷W(xué)生自覺行為。

3.3系統(tǒng)性原則

在教學(xué)中應(yīng)注意遵循初中學(xué)生的年齡特征、心理特征的和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生周圍常見的事物入手，堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由感性到理性的教學(xué)順序。此外，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展教育和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，避免教學(xué)中出現(xiàn)隨意性。

目前，可持續(xù)發(fā)展作為一種新的發(fā)展觀，正在受到世界各國的重視，對(duì)學(xué)校教育來說，可持續(xù)發(fā)展理論的提出，不僅是拓展了科學(xué)的教育功能，更是實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的有效途徑?？茖W(xué)教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，樹立他們的可持續(xù)發(fā)展的觀念，是提高全民族環(huán)境意識(shí)的基礎(chǔ)工作，也是我國走可持續(xù)發(fā)展道路的一條根本性措施，更是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)科教學(xué)的必然要求，我們期望可持續(xù)教育理念能更有效地融入科學(xué)教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)從滲透走向融合。

參考文獻(xiàn)

1．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》(7—9年級(jí))杭州：浙江教育出版社2003年

2．課程教材研究所《課程教材研究15年》北京：人民教育出版社1998年

3．人民教育出版社環(huán)境教育中心《中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育》北京：人民教育出版社1999年

4．中國科學(xué)院可持續(xù)發(fā)展研究組《2000中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》北京：科學(xué)出版社

5．王民等譯《可持續(xù)發(fā)展教育》中國輕業(yè)出版社2002年

6．張紅霞著《科學(xué)究竟是什么》教育科學(xué)出版社2003年