南京第十三中學(xué)校，江蘇省南京玄武區(qū)210008

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心越來(lái)越弱，自主學(xué)習(xí)態(tài)度越來(lái)越被動(dòng)時(shí)；當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣、閃現(xiàn)出一個(gè)靈感或者提出一個(gè)共同關(guān)注的問(wèn)題時(shí)；當(dāng)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上出現(xiàn)大面積的錯(cuò)誤時(shí)；當(dāng)學(xué)生在課堂上冷漠呆滯、愁眉苦臉時(shí)，我們?cè)趺崔k？ 這一切必須為教師所關(guān)注，同時(shí)還要求我們要善于捕捉教學(xué)信息，以便在課堂上進(jìn)行智慧的控制。

1 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中捕捉信息

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用；另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書(shū)、敢提問(wèn)、善思考的習(xí)慣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要通過(guò)督查和指導(dǎo)來(lái)尋找教學(xué)的時(shí)機(jī)。這里不僅僅是學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中遇到的困惑，還有學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一些好的或不好的習(xí)慣。好的做法要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不好的要加強(qiáng)指導(dǎo)。

2 在學(xué)生的對(duì)話(huà)、交流中發(fā)現(xiàn)信息

課堂是教師、學(xué)生、課本之間交錯(cuò)紛雜的一個(gè)互動(dòng)的“場(chǎng)”。在交互過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及理解水平的差異，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，有時(shí)會(huì)迸發(fā)出自己獨(dú)特的感受和創(chuàng)新的想法，有時(shí)會(huì)生成課前預(yù)設(shè)之外的情節(jié)。作為教師，需要練就一雙慧眼，及時(shí)洞察秋毫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)于有積極意義的生成，不能置之不理，要給予恰如其分的鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞、探究。

案例1在教《物質(zhì)的比熱容》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了這樣一個(gè)問(wèn)題：“用相同的加熱方式對(duì)等質(zhì)量的沙子（或煤油）和水加熱相同的時(shí)間，沙子（或煤油）和水升高的溫度是否相同”。實(shí)驗(yàn)完畢，我組織學(xué)生回顧與總結(jié)探究過(guò)程中“做得如何，何處需要改進(jìn)，有什么新的發(fā)現(xiàn)”。在對(duì)話(huà)、交流中，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法很多，其中有三位同學(xué)的想法給我的印象最深。

生1、酒精燈熄滅后，我們發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的示數(shù)仍在繼續(xù)上升。

生2、我們和第四組所用的實(shí)驗(yàn)器材、數(shù)據(jù)記錄方式完全一樣，但發(fā)現(xiàn)我們兩個(gè)組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)卻有很大的差異。

生3、我們小組的實(shí)驗(yàn)裝置和課本有所不同，在兩只相同的大試管里裝入同質(zhì)量的煤油和水后，同時(shí)放入100℃的沸水中，這樣會(huì)提供相同的熱量，可以使實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確。但令人奇怪的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教科書(shū)上的結(jié)論完全相反，不是煤油溫度上升的快而是水溫度上升得快。

以上三位同學(xué)的想法都是課前我沒(méi)有考慮到的，但都是有意義課堂生成，正是因?yàn)橛辛诉@些創(chuàng)新的想法，也就使得這節(jié)課更精彩。對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題在課堂上通過(guò)討論交流很容易解決，而第三個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但它是一個(gè)適合課外繼續(xù)研究的好課題。于是我把這個(gè)任務(wù)交給了科技活動(dòng)小組，他們通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)，向?qū)＜易稍?xún)，很快明白其中的道理。根據(jù)傳熱的機(jī)理不同，熱傳遞有三種基本方式：熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。課本上的方法，如圖1所示主要靠對(duì)流，而改進(jìn)的水浴裝置主要靠熱傳導(dǎo)，即靠熱振動(dòng)之間的相互聯(lián)系，將熱運(yùn)動(dòng)能量逐層傳遞。在非金屬液體中，水的導(dǎo)熱系數(shù)最大，常溫下（20℃）約為：K_水=5.97×10^-1W/(m#8226;K)，因?yàn)樗臒醾鲗?dǎo)系數(shù)大約是煤油的4倍，因此，在溫度梯度、傳導(dǎo)面積和時(shí)間都相同的條件下，水傳導(dǎo)的熱量接近煤油傳導(dǎo)熱量的4倍，又因?yàn)樗谋葻崛萸『檬敲河捅葻崛莸?倍，因此在相同的條件下，水升高的溫度比煤油升高的多。

3 在學(xué)生的錯(cuò)誤中尋找信息

在教學(xué)中常常會(huì)遇到一些學(xué)生的思路與教師的設(shè)想的不一樣，這些思維的火花不一定都是錯(cuò)誤的，可能學(xué)生的創(chuàng)新思維就隱藏其中，作為教師，應(yīng)該保護(hù)并讓其燃燒起來(lái)。即使真正錯(cuò)了，然而錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)，抓住錯(cuò)誤中的教學(xué)良機(jī)，能有效地糾正差錯(cuò)，預(yù)防差錯(cuò)，而且對(duì)優(yōu)化思維品質(zhì)有事半功倍之效。

案例2 如在一次玄武區(qū)初三期中調(diào)研考試中，有這樣一道題：李翔同學(xué)在做“用電流表測(cè)量并聯(lián)電路電流”實(shí)驗(yàn)，電路如圖2所示，實(shí)驗(yàn)時(shí)未經(jīng)仔細(xì)檢查便合上開(kāi)關(guān)S。三個(gè)電流表示數(shù)如圖3所示，其中(A2) 電流表出現(xiàn)指針不正常偏轉(zhuǎn)的原因可能是____，糾正錯(cuò)誤后其示數(shù)應(yīng)為_(kāi)____A。

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此題的全區(qū)得分率全卷最低，筆者所任教的班級(jí)也只有幾個(gè)學(xué)生做出來(lái)。因此，為了了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，在評(píng)講試卷時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生認(rèn)真的回顧一下自己的思路，想一想自己是如何考慮的，同組之間可以相互討論一下。最后經(jīng)過(guò)討論、交流我總結(jié)出學(xué)生錯(cuò)誤的原因主要有以下幾種：①認(rèn)為指針不正常偏轉(zhuǎn)就是指針?lè)聪蚱D(zhuǎn)，因此電流表的正、負(fù)接線(xiàn)柱接反了；②認(rèn)為指針不正常偏轉(zhuǎn)就是沒(méi)有示數(shù)，因此小燈泡可能被短路了或電流表壞了，也可能是小燈泡的燈絲斷了；③認(rèn)為此題是有科學(xué)性錯(cuò)誤的，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，曾經(jīng)嘗試將一根導(dǎo)線(xiàn)并聯(lián)在電流表兩端，但發(fā)現(xiàn)電流表仍有示數(shù)；④認(rèn)為自己實(shí)在不會(huì)做，答案是瞎猜的。針對(duì)以上錯(cuò)誤原因，我組織學(xué)生展開(kāi)了課堂討論，很快學(xué)生便指出了①、②兩種看法的錯(cuò)誤，根據(jù)圖3容易判斷出電流表(A2)無(wú)示數(shù)，如果是燈絲斷了或者電流表壞了，那么(A)和(A1)的示數(shù)應(yīng)該相等，但實(shí)際上是不相等的。關(guān)鍵是第③種看法，為此證實(shí)學(xué)生的說(shuō)法是否屬實(shí)，我特地利用身邊的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了演示，并利用實(shí)物投影展示，結(jié)果和學(xué)生的看法一致，電流表雖然被短路，但仍然有示數(shù)，而且比較大，這道題難道真的錯(cuò)了。通過(guò)學(xué)生的眼神可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有好幾個(gè)學(xué)生抓耳撓腮，形成了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考慮，有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有舉手就突然站了起來(lái)發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“我認(rèn)為有可能是所用的導(dǎo)線(xiàn)電阻比較大，如果用一根電阻很小的導(dǎo)線(xiàn)把電流表(A2)處短路，那么電流表(A2)的示數(shù)可能會(huì)接近于零”。事實(shí)真的會(huì)像剛才這位同學(xué)所說(shuō)的那樣嗎？我立即找來(lái)一根電阻更小的銅導(dǎo)線(xiàn)把剛才的實(shí)驗(yàn)又重復(fù)做了一下，果然電流表(A2)的示數(shù)比剛才變小了很多，如果在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推理，用一根電阻為零的導(dǎo)線(xiàn)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，則電流表的示數(shù)將等于零。至此，我們終于找出故障的原因是電流表(A2)處短路，解決這個(gè)問(wèn)題雖然占用了大部分時(shí)間，但是通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)契機(jī)，同學(xué)對(duì)用電器短路有了更深入的理解， 所謂用電器短路是指在串聯(lián)電路中，將一根導(dǎo)線(xiàn)和某個(gè)用電器并聯(lián)，電流會(huì)全部通過(guò)短路的導(dǎo)線(xiàn)，而沒(méi)有電流通過(guò)該用電器，這里提到的導(dǎo)線(xiàn)是電阻為零的導(dǎo)體。

4 關(guān)注學(xué)生的行為狀態(tài)，反思課堂教學(xué)

課堂上老師要敏銳地洞察同學(xué)的課堂行為狀態(tài)，捕捉教育信息，并針對(duì)具體情況進(jìn)行有效調(diào)控。因?yàn)閷W(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，一定程度上反映出教師課堂行為與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相互適應(yīng)的情況，作為教師只要保持課堂警覺(jué)，就能通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，反思自己的課堂行為，進(jìn)而達(dá)到有效調(diào)控，確保課堂教學(xué)的有效性。如當(dāng)學(xué)生課堂上出現(xiàn)情緒低落、氣氛沉悶、緘口無(wú)言、反應(yīng)麻木等狀況，教師可通過(guò)反思，看問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)，自己的點(diǎn)撥是否到位，是否因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從、不感興趣。據(jù)此，教師可以從問(wèn)題的角度、形式、內(nèi)容等方面考慮，多為同學(xué)搭建自主探究平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出充滿(mǎn)生機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，習(xí)慣于聽(tīng)教師講，而不愿動(dòng)手去做，回答問(wèn)題時(shí)思路閉塞、缺少創(chuàng)見(jiàn)?？赏ㄟ^(guò)反思，看自己是否擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是否對(duì)課堂主宰的太多，牽著學(xué)生的鼻子走，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究、個(gè)性化體驗(yàn)的空間。據(jù)此教師可多給學(xué)生提供互動(dòng)、交流、合作的機(jī)會(huì)，或加強(qiáng)平等對(duì)話(huà)，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能。如此等等，關(guān)注學(xué)生課堂上的行為狀態(tài)，是我們反思課堂教學(xué)的重要途徑，也是我們加強(qiáng)課堂調(diào)控的重要資源和憑借。