溧陽教育局教研室，江蘇省溧陽市213300

在新課程物理學(xué)習(xí)中，初中同學(xué)常常由于種種思維障礙的存在導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效率低下，只有弄清學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在哪些思維障礙及其產(chǎn)生原因，才能在教學(xué)中實施相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助同學(xué)們有效排除思維障礙，促進其主動學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

研究發(fā)現(xiàn)，初中生在物理學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的思維障礙主要有以下幾種：

1 言語性障礙

（1）語言的習(xí)慣性，影響思維的靈活性。如學(xué)生回答“如何增大壓強”的問題時，常常習(xí)慣說：“把針磨尖，把刀磨利，……”，不能選擇更確切的詞匯來表達“使受力面積變小”的意思。

（2）語言的無序性，影響思維的邏輯性。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的初中同學(xué)語言表達及文字書寫不夠嚴謹，邏輯性差，他們往往不能準確、簡煉地描述物理現(xiàn)象，闡釋物理問題時不能正確措詞。從同學(xué)的作業(yè)中經(jīng)?？梢钥吹阶栽煸~語、詞不達意、答非所問的現(xiàn)象，語言的無序必然導(dǎo)致思維的混亂。

2 表象性障礙

（1）從記憶表象看，有的學(xué)生在對物理現(xiàn)象感知后沒有形成深刻的表象，當(dāng)需要對信息進行加工時，由于提取不到相應(yīng)的表象而出現(xiàn)思維堵塞。如很多物理規(guī)律是通過實驗探究而獲得的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往由于缺少實驗探究這一環(huán)節(jié)而僅僅只記住規(guī)律或有關(guān)結(jié)論，沒有形成相關(guān)實驗的“圖景”，因而就難以正確地運用規(guī)律解決物理問題。我們以“測量小燈泡的電阻”為例作了對比研究，學(xué)生完成實驗后，實驗班增加學(xué)生口頭描述實驗過程和畫實驗電路圖這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)化”感知，形成表象，而對照班不安排這一教學(xué)環(huán)節(jié)。然后立即安排相關(guān)測試，測試結(jié)果顯示，實驗班成績明顯高于對照班。

（2）從想象表象看，它是對原有表象進行加工、改造而形成新的表象?？茖W(xué)需要想象，建立理想化的模型和設(shè)計理想化的實驗是物理研究的重要方法。初中物理中運用的理想模型如勻速直線運動、理想液柱、理想液片、光線、磁感線、原子結(jié)構(gòu)模型及研究牛頓第一運動定律的理想斜面實驗等都需要學(xué)生進行想象，通過想象，形成表象，但客觀地說，這方面初中學(xué)生面臨較大困難，難免存在思維障礙。

3 遷移性障礙

（1）概念混淆。學(xué)生運用物理新概念時會受到物理舊概念（特別是相近概念）的影響，從而引起概念之間的混淆，導(dǎo)致思維混亂或錯誤。如重量和質(zhì)量、壓力和壓強、功率和機械效率、溫度和熱量、熱量和內(nèi)能等都是學(xué)習(xí)物理時容易混淆的概念。

（2）數(shù)學(xué)干擾。數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的重要工具，但如果處理不當(dāng)，有時候數(shù)學(xué)知識也會給物理學(xué)習(xí)帶來干擾。有些同學(xué)往往習(xí)慣于從純數(shù)學(xué)角度來理解和運用物理概念、規(guī)律，從而導(dǎo)致思維錯誤。如有的同學(xué)會根據(jù)R=U/I得出：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比”的錯誤結(jié)論。

（3）前概念影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸到大量的物理現(xiàn)象，關(guān)于這些現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)直覺和個人經(jīng)驗，形成了自己個性化的“觀念”，這種“觀念”與科學(xué)的物理概念相比，往往不完整，甚至是不正確的，是對物理現(xiàn)象的一種“誤解”，我們把這種“觀念”稱之為“前概念”，前概念有科學(xué)與不科學(xué)之分。由于長期積累，學(xué)生在生活中經(jīng)過自發(fā)內(nèi)化，而形成了許多不科學(xué)的前概念，這些前概念是對物理事物片面甚至是錯誤的理解，當(dāng)接觸到具體問題，特別是本質(zhì)與現(xiàn)象不一致的問題時，這些前概念便會“喧賓奪主”擾亂思維，導(dǎo)致思維方向偏離科學(xué)概念，從而干擾了正確概念的形成。如由于學(xué)生在日常生活中具有“物體在力的作用下運動，停止用力物體停止下來”的直感體驗，在理解力和運動之間的關(guān)系時，總認為力是維持物體運動的原因。學(xué)生在解釋子彈從槍膛射出后繼續(xù)運動的原因時，會出現(xiàn)“子彈具有慣性力”、“子彈受到?jīng)_力作用”等錯誤說法。實踐證明，學(xué)生潛在的前概念對物理概念和規(guī)律形成的影響是根深蒂固的，是一種較為嚴重的遷移性障礙。

4 邏輯性障礙

同學(xué)們思維中邏輯性障礙的主要表現(xiàn)有：

（1）忽視條件。物理定律、公式都有其成立和適用的條件，運用定律、公式分析解決物理問題時如忽視了相關(guān)條件，勢必導(dǎo)致思維錯誤。例如學(xué)生在運用帕斯卡定律解答問題時，會忽視液體應(yīng)當(dāng)是密閉的條件或把它運用到固體壓強的計算上，從而引起錯誤。

（2）因果錯位。物理現(xiàn)象的發(fā)生都是有原因的，物理概念之間最具體、最生動、最本質(zhì)的聯(lián)系乃是因果關(guān)系。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會因為因果關(guān)系的顛倒而導(dǎo)致錯誤。如在光的反射現(xiàn)象中，我們知道，入射光線的方向是可以主動改變的“因”，而反射光線的方向不能主動變化，只能隨著入射光線方向的改變而改變，因而是“果”，由于學(xué)生沒有真正理解因果關(guān)系，因此在敘述光的反射定律時，常常把其中的\"反射角等于入射角\"錯誤地表述成“入射角等于反射角”。

（3）思維定勢。思維定勢是指人們按照某種固定的思路和模式去考慮問題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。思維定勢是人們在思維中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。在物理學(xué)習(xí)中，消極的思維定勢會把自己頭腦中已有的、習(xí)慣了的關(guān)于物理事物的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\用到新的物理情景中去，不善于變換思考問題的角度和方法，因而干擾著學(xué)生對新學(xué)物理概念、規(guī)律的理解、掌握和運用。

5 情感性障礙

情感性障礙是指在情感領(lǐng)域，由于學(xué)習(xí)興趣不濃、意志力不強、缺乏成就動機和自信心等而導(dǎo)致的思維障礙。初中同學(xué)發(fā)生這類障礙的主要表現(xiàn)是：

（1）缺乏學(xué)好物理的自信心。研究表明：男女學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的總體能力上存在差異，而且這種差異隨年級增高有上升的趨勢，在認知領(lǐng)域的各級水平上也存在不同程度的差異。事實上，智力因素就男女生總體而言并無明顯的差異，但學(xué)習(xí)信心不足直接影響物理學(xué)習(xí)的水平。我們發(fā)現(xiàn)不少物理學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生常常把學(xué)習(xí)上的失敗歸因于智力差，會在發(fā)出“我不聰明”，“我記不牢”，“我不是學(xué)物理的料”嘆息的同時放棄努力，這些學(xué)生遇到困難就退縮，自我調(diào)控能力比較弱。

（2）缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣。研究表明：初中學(xué)生在各門學(xué)科中對物理學(xué)習(xí)最感興趣，但具有不穩(wěn)定性。八年級剛開始學(xué)習(xí)物理時新鮮感較強，奇妙的物理現(xiàn)象對他們有較大的吸引力，他們對學(xué)習(xí)物理表現(xiàn)出濃厚的興趣，兩個月后有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣開始下降，經(jīng)過一個多學(xué)期的慢慢分化又漸趨穩(wěn)定。從學(xué)生個體而言，興趣也不穩(wěn)定，隨學(xué)習(xí)狀況的變化而發(fā)生波動。對物理學(xué)習(xí)一直有興趣的占50%左右，一年后15%左右的學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣發(fā)生明顯下降；學(xué)習(xí)物理的興趣隨學(xué)習(xí)狀況的變化發(fā)生明顯波動的學(xué)生占30%左右。女生學(xué)習(xí)物理的興趣更不穩(wěn)定，一年后學(xué)習(xí)興趣明顯下降的學(xué)生中女生占65%左右；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于個體的差異分別處在不同的水平上。

（3）缺乏克服困難的毅力。雖然物理學(xué)科內(nèi)容豐富多彩，對學(xué)生來說有一定的吸引力，但物理學(xué)習(xí)畢竟有一定的難度，運用物理規(guī)律解決物理問題有較高的要求，初中學(xué)生在物理思維中存在較大的困難，如果沒有毅力去克服思維中的困難，他們的思維就難以維持和深入。物理學(xué)習(xí)中，由于缺乏克服困難的毅力而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生絕非個別。

研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維障礙的原因主要有：

學(xué)生沒有深刻理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物的本質(zhì)，不能準確區(qū)分相近或相鄰的物理概念；沒有正確理解物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件，對物理公式中各物理量的含義沒有深刻理解；習(xí)慣于死記硬背物理公式和某些結(jié)論，不會對具體問題作具體分析；不能全面、準確地分析物理全過程，不能通過分析構(gòu)建清晰的物理圖景；沒有真正掌握科學(xué)的思維方法，也沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣等。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中存在的思維障礙，教師在教學(xué)中要采取切實有效的措施，通過幫助學(xué)生豐富感性經(jīng)驗，傳授科學(xué)方法等多種途徑，促使有效克服思維定勢的影響，切實排除各種思維障礙，真正掌握科學(xué)的思維方法和養(yǎng)成科學(xué)思維的良好習(xí)慣，突破問題解決的“瓶頸”，主動、快樂地學(xué)好物理。