廊坊大城縣第一中學，河北省廊坊市065900

“不會讀書就不會學習”。只有認真讀書，掌握正確的讀書方法，才能有效的接受、掌握知識，也才能更好地運用知識解決實際問題。但很多學生由于讀書方法不當，讀書效率不高，久而久之便失去了讀書的興趣，為此我愿教給同學科學的讀書方法培養(yǎng)其閱讀能力。

1 帶著問題讀書

帶著問題讀書，能使學生抓住知識的重點問題有目的地讀，興趣高，省時省力效果好。如按課本中的內(nèi)容提問下列問題：“你想知道雷電有多強大嗎？”；“用手能抓住飛行的子彈嗎？”。學生見了這些扣人心弦的問題，恨不得一下子鉆入書中讀出究竟。又如：“磁場有方向嗎？”；“激光有哪些不同于其他光的特點？”。學生見了這些關(guān)鍵而奇妙的問題，會振奮精神信心百倍地閱讀課本，從中尋找出問題的答案。

2 抓關(guān)鍵的字和詞，抓內(nèi)容的要領(lǐng)

讀書時抓住關(guān)鍵的字和詞反復琢磨其意思才能正確深刻理解概念實質(zhì)。例如：“正在發(fā)聲的物體叫聲源”；“能自行發(fā)光的物體叫光源”；“液體凝固成晶體時的溫度叫凝固點”。對這里的“正”、“自行”、“晶”都要有正確地認識。否則會把不響的鈴兒誤為聲源，把月亮和未開亮的電燈誤為光源，把“晶”錯記為“固”字。又如：“由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力”，對“吸引”和“受到”要有正確的理解，它們之間有因果關(guān)系，不可把“吸引”說成名詞“吸引力”。這樣的讀書方法就如孔子說的：“博學之，審問之，慎思之，篤行之”。

讀書時要抓住要領(lǐng)。所謂要領(lǐng)，就是內(nèi)容的關(guān)鍵之處。只有抓住了要領(lǐng)才能提高讀書效率，增強記憶效果。這就需要學生對課本中的每一段內(nèi)容都能分析出要點，并會以精練的語言作出提要，如“阿基米德原理”的課文就需要學生在觀察實驗的基礎(chǔ)上，通過閱讀抓住原理中的“浸”，“浮力的大小”等關(guān)鍵詞語。“浸”是定律成立的條件，“浮力的大小”與“物體排開的液體受到的重力”之間有著數(shù)量相等的關(guān)系。其次“排開”與“浸”相呼應(yīng)，“排開”是“浸”的必然結(jié)果。抓住了這些要點，這部分內(nèi)容就容易掌握了。

3 變換“字”、“詞”或各部分的位置

閱讀時有意把概念或定律中的某些“字”、“詞”換成其他的字詞，或有意調(diào)換各部分內(nèi)容的位置，再判斷其正確與否，以加深對他們的理解和記憶。例如：牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。把其中的“保持”換成“作”；把“或”換成“和”；對調(diào)定律中的條件和結(jié)論的位置。通過這樣的變換最后深刻的理解判斷出：“保持”能表現(xiàn)前后狀態(tài)的一致性，“作”只能表現(xiàn)后來，“或”表示只在“運動”和“靜止”兩種狀態(tài)中存在一種狀態(tài)，而“和”表示兩種狀態(tài)并存，這是不可能的，這種講法是錯誤的。物體受平衡力作用時的運動狀態(tài)和牛頓第一運動定律中的運動狀態(tài)是一樣的，故調(diào)換牛頓第一運動定律中的條件和結(jié)論是錯誤的。閱讀時的有意變換為正確的理解打下了牢固的基礎(chǔ)。

4 閱讀中要提問題

學者蘭格講過：“要想有新知識，就必須提出大量的新問題”。問題是學習的欲望，是學習的興趣，是大腦的思維。教師在引導學生閱讀中不僅要充分利用課本中已有的問題，而且要善于抓住時機啟發(fā)學生提出這樣或那樣的新問題，并從閱讀課本中找出答案，從而獵取和升華知識。例如：閱讀“力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變”時，不失時機地提出下列問題：這里運動狀態(tài)指的是什么內(nèi)容？狀態(tài)發(fā)生改變有哪幾種情況？又如當講到：“物體由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力”時，教師經(jīng)學生思考片刻后緊跟提出問題：地球?qū)ξ矬w的吸引力叫重力對嗎？通過這樣的提問，學生閱讀課本經(jīng)思考找出答案，加深了理解。

5 讀書時要聯(lián)想和對比

讀書不聯(lián)想，猶如食物不消化。聯(lián)想就是在閱讀新知識的時候回憶聯(lián)想類似的舊知識，這樣就能輕松地接受新知識。例如密度和燃燒值的學習可類似聯(lián)想到勻速直線運動的速度來理解，它們的定義法相同，公式表示方法一樣，單位讀法模式一致。其公式左邊是定量、右邊兩個物理量成正比。這樣的學習可以從本質(zhì)上區(qū)別這些知識的相似處和不同處。

人們對事物的認識，往往是通過對比而使其深化的，通過對比更容易區(qū)別和把握事物的本質(zhì)，讀書時應(yīng)鼓勵學生把易于混淆的概念、術(shù)語進行對比，以有利于掌握和記憶，消除模糊認識。如對壓力和重力、慣性和慣性定律、蒸發(fā)和沸騰等知識點的閱讀學習時均可用此法閱讀。

6 讀書時要有結(jié)合

新編物理教材特點之一就是大量插圖的增加。這些插圖有章首圖、線條圖、照片圖、卡通圖等，這些插圖作為教科書的有機組成部分，與文字密切配合，能形象直觀地說明問題，還有不少插圖采用了學生喜聞樂見的漫畫形式，真可謂圖文并茂。在指導學生讀書時務(wù)必強調(diào)與這些插圖、表格結(jié)合起來，做到有圖必用，以文釋圖，借圖釋文。

7 讀書時要指導學生做好讀書標記

為了提高學生讀書的有效性，首先，應(yīng)向?qū)W生介紹物理學科的特點，初中物理一般每節(jié)課只講一兩個概念、定律或公式，但圍繞這些概念、定律、公式，教材的編寫總都有幾個層次（如現(xiàn)象的提出，概念、規(guī)律的引入和得出，定律、公式的應(yīng)用等等）。其次，應(yīng)指導學生在教材上做好“標”、“增”、“注”等標記。

“標”：指用不同的符號表示出相應(yīng)內(nèi)容所要掌握的程度。如重要內(nèi)容用雙波線標出。這樣標出后，可使學生在閱讀時更具有針對性。

“增”：即對課本上難于理解或必須前后聯(lián)系的內(nèi)容給以簡單的補充說明，以使學生在讀書時能更好地去理解和掌握。

“注”：是對教材中個別難理解的知識點參考其他教材給出幾個簡明扼要的層次說明，以增加閱讀的深刻性。如對“熱量”這一概念，閱讀時可注解為：（1）它不是狀態(tài)量；（2）熱量是能量交換的表現(xiàn)，是個過程量，它存在于物體熱交換這一過程中，一個物體談不上熱量。

8 讀書要重復

作為教師講同一本書，幾乎每次備課都會發(fā)現(xiàn)早就講了幾遍的知識都有新的認識。就如同一個人一樣，初見認其形，再見認其仁，又見認其心。如對勻速直線運動的理解，車子在1、2、2、4s末的速度大小都相等，初見認為車子在4s內(nèi)作的是勻速直線運動。再思之則提問：是否滿足在任何相等的時間內(nèi)通過的路程都相等？無法知道是否滿足這個條件，所以不好肯定車子作的是勻速直線運動。重思之即使?jié)M足在任何相等的時間內(nèi)通過的路程都相等，也不好作出車子作的是勻速直線運動的結(jié)論，因為作勻速圓周運動的物體速度大小也時刻不變。反復思之才弄清勻速直線運動物體必須同時具備：（1）速度的方向不變；（2）速度的大小不變。缺一不可。

同學們，我們閱讀能力的培養(yǎng)還應(yīng)注意從品質(zhì)上進行培養(yǎng)，特別是初中生更重要。良好的閱讀品質(zhì)是走向成功的必要條件。

首先要培養(yǎng)學生不怕挫折、鍥而不舍的精神，因為閱讀時往往不能一遍就能得到滿意的結(jié)果，甚至讀上幾遍仍不得要領(lǐng)，這時應(yīng)教育學生不畏困難、不怕挫折，重新再來，直至真正讀懂。

其次，我們還要培養(yǎng)自己在閱讀時積極思維的習慣，鼓勵他們在閱讀時質(zhì)疑、好問、勤于思考，由于思維活動的參與，這樣可以大大地提高閱讀的效率。