〔關(guān)鍵詞〕 錯誤；善待；關(guān)注；包容

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0050—01

學(xué)生的“錯誤”也是一種寶貴的教學(xué)資源，它可以顯現(xiàn)學(xué)生的真實思維，反映學(xué)生在建構(gòu)知識和構(gòu)建能力體系中的障礙。如果教師能夠巧妙地利用“錯誤”這一教學(xué)資源，挖掘出隱藏在“錯誤”背后的內(nèi)涵，化“錯誤”為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，化“錯誤”為教師的教學(xué)智慧，將會使教學(xué)活動收到意想不到的效果。

一、善待“錯誤”——讓學(xué)生顯露自己的思維過程

有探索就難免有錯誤發(fā)生。如果教師總是有意無意地防止學(xué)生出錯，那么就會導(dǎo)致學(xué)生不敢顯露自己的思維過程，教師也就無法獲取課堂上最真實的信息。這樣，就會把沒有暴露出來的問題轉(zhuǎn)移到了課后，造成惡性循環(huán)。

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題和錯誤時，教師不能視而不見、置之不理，也不能因為害怕完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)而粗暴阻止，而要善于捕捉學(xué)生錯誤中顯露出來的思維過程，及時調(diào)整自己的教學(xué)程序，適時為學(xué)生解疑釋惑。

二、 關(guān)注“錯誤”——讓學(xué)生在辨析中理解

教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，細加分析，并及時引導(dǎo)學(xué)生分析原因，尋求正確解決問題的途徑和方法。

例如，五年級下冊求平均數(shù)的應(yīng)用題中，有這樣一道題目：

一種什錦糖是用三種糖混合而成的，每千克7.8元的奶糖15千克，每千克5.1元的水果糖10千克，每千克6元的酥糖5千克，這種什錦糖每千克的標(biāo)價應(yīng)是多少元？

教師讓學(xué)生思考、練習(xí)。在反饋信息時，呈現(xiàn)了這樣一個算式：

（7.8+5.1+6）÷（15+10+5）

這時，教師再組織學(xué)生展開討論，最后學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)該用“什錦糖的總價÷什錦糖的總數(shù)量”，要使總價和數(shù)量相對應(yīng)。算式應(yīng)該是：

（1.8×15+5.1×10+6×5）÷(15+10+5)這時，教師又呈現(xiàn)了一個來自學(xué)生的另一種算法:

(7.8+5.1+6)÷3

學(xué)生分別計算兩式后，發(fā)現(xiàn)計算結(jié)果不一樣，問題出在哪兒?有什么辦法說明方法三也是錯誤的呢?接下來，教師就把這個來自學(xué)生的錯誤作為一個辨析性的資源，展開教學(xué)……

三、 包容“錯誤”——給學(xué)生探索的空間和時間

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會有錯誤發(fā)生。利用這些錯誤，化弊為利，是教師理所當(dāng)然的任務(wù)和責(zé)任。但是，有些時候，由于學(xué)生認(rèn)知水平階段的不同，抓住問題不放，一味尋根問底，會造成不必要的困擾。因此，遇到這種情況時，教師可以把問題暫且放一放，寬容地對待錯誤，留給學(xué)生探索的時間和空間，讓他們隨著認(rèn)知水平的發(fā)展和提高，自己去糾正錯誤。尤其小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)注意這些問題。小學(xué)數(shù)學(xué)是直覺的、模糊的，它強調(diào)準(zhǔn)確性和科學(xué)性的同時，也不時包容錯誤與偏見，教師不要因為苛求而磨滅學(xué)生探索的激情與沖動。

四、 正視“錯誤”——促使教師在反思中提高

新課程理念下的課堂教學(xué)是一個具體的、動態(tài)生成的過程。它不是教師完全能預(yù)設(shè)的，隨時會有意料不到的精彩發(fā)生，教師已不可能再牽著學(xué)生的鼻子完全進入自己設(shè)計的軌道中。如果教師自身知識水平缺乏、能力不足、觀念陳舊，就會在課堂教學(xué)中暴露出弱點和不足，從而導(dǎo)致教學(xué)活動的失敗。當(dāng)學(xué)生出錯時，教師不能及時捕捉錯誤，只顧填鴨灌輸，就會導(dǎo)致學(xué)生重蹈覆轍。如果學(xué)生有別出心裁的解法時，教師受個體思維的限制，不能馬上心領(lǐng)神會，甚至簡單否定，這種教師身上出現(xiàn)的錯誤，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師，偶爾犯錯在所難免，但要具有自我評判的氣度，更要有知難而進的勇氣。只有正視這些錯誤，吃一塹，長一智，才能在錯誤中成長，在反思中成熟，不斷鍛煉自己的反應(yīng)機智和提高駕馭教材的能力。

“撥開云霧見明月，陽光總在風(fēng)雨后”，因為有了錯誤，課堂才更顯生機和活力；因為有了錯誤，師生才更顯靈性和個性，才給課堂注入新的活力，使學(xué)生學(xué)得輕松，富有實效。