〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；點(diǎn)撥；時機(jī)

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0048—01

給學(xué)生以點(diǎn)撥，就是指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上遇到障礙時，靠自身努力無法逾越，教師適時引導(dǎo)、指點(diǎn)，幫助學(xué)生順利通過學(xué)習(xí)難關(guān)。及時、恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以點(diǎn)撥，是教師慣用的“常規(guī)武器”，也是一種教學(xué)藝術(shù)。那么，教師應(yīng)該在什么時候給學(xué)生以點(diǎn)撥呢？

一、在學(xué)生觀察思考之后點(diǎn)撥

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，碰到問題后，只有在經(jīng)過自己反復(fù)觀察、思考的前提下，教師的點(diǎn)撥才能調(diào)動其思維的積極性，激發(fā)其解決問題的熱情。

二、在學(xué)生有求知欲望時點(diǎn)撥

興趣是學(xué)生思考動力的源泉。當(dāng)學(xué)生處于求知欲旺盛的時候，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的思維障礙就會立即消除。與此相反，如果學(xué)生對問題缺乏興趣，心不在焉，心猿意馬，教師即使苦口婆心地講解，也未必奏效。

三、在學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時點(diǎn)撥

學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤，如果不是粗心，而是由于思維障礙，學(xué)生自己無法逾越。這時，教師給以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，會令學(xué)生茅塞頓開，達(dá)到一點(diǎn)即通的效果。

四、在學(xué)生遇到疑難時點(diǎn)撥

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到疑難問題時，教師要抓住問題的癥結(jié)所在，盡量引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地分析、研究，而不應(yīng)越俎代庖，一灌到底。通過教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己解決問題，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足其成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

五、在學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時點(diǎn)撥

當(dāng)學(xué)生思維的風(fēng)帆出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)及時出示點(diǎn)撥的航標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維駛?cè)胝_的航線。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生遇到倍比應(yīng)用題時，見“多幾”就加幾，見“少幾”就減幾。這時，學(xué)生的思維受已有知識的干擾，出現(xiàn)了偏差。此刻，教師要進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，出示幾組“多幾”的題目。如，“甲為75，比乙的2倍多1，求乙。”解這道題的關(guān)鍵是弄清楚“乙的2倍”所對應(yīng)的數(shù)是多少，正解為（57-1）÷2。另一道題為“甲比乙的2倍多1，乙為28，求甲。”正解為28×2+1。再出示幾組“少幾”的題目，讓學(xué)生自己分析。如此點(diǎn)撥，學(xué)生對倍比應(yīng)用題才能理解得更深，掌握得更牢固。

六、在學(xué)生思維深入發(fā)展時點(diǎn)撥

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維如果只是停留在一般高度，就會使學(xué)生對所學(xué)的知識只能是生搬硬套或者一知半解。這時，教師就要針對具體內(nèi)容，通過點(diǎn)撥，拓展、開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生對知識的掌握達(dá)到融會貫通的程度。例如，要求學(xué)生根據(jù)運(yùn)算定律在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)字，學(xué)生對“125×17×8=□×□×17”都能填上“125×8”。這時，教師再對學(xué)生進(jìn)一步點(diǎn)撥：“125×17×8”這道連乘題，從左到右依次計(jì)算大家都會做，為什么要改寫成“125×8×17”呢？這樣，學(xué)生不僅掌握了乘法交換律，更重要的是從實(shí)例中明白了乘法交換律的重要意義。

教師要學(xué)會給學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。無論在課堂上提問學(xué)生，還是在課外輔導(dǎo)作業(yè)，教師都應(yīng)該表現(xiàn)出足夠的耐心，并且抓住問題的關(guān)鍵所在，點(diǎn)到為止。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己去咀嚼、去品味。