〔關(guān)鍵詞〕 直觀啟發(fā)；類比啟發(fā)；理性啟發(fā)；擴(kuò)展啟發(fā)

〔中圖分類號(hào)〕 G633．51〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）12（B）—0031—01

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，怎樣才能上好歷史課，怎樣才能把歷史課上得情趣并茂，學(xué)生愿學(xué)，怎樣才能較好地落實(shí)素質(zhì)教育，這是廣大歷史教師普遍關(guān)心和思索的問題。其實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)法不失為一種好方法。啟發(fā)式教學(xué)法的形式雖然多種多樣，但原則只有一個(gè)，那就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和思想教育為目的。

一、 直觀啟發(fā)：即利用歷史地圖、年表、幻燈片和錄像等途徑增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)和形象思維，然后學(xué)生在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，以加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種方式。

例如，“第二次鴉片戰(zhàn)爭的危害”是教材中的難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)，一個(gè)有效的辦法就是教師展示歷史地圖讓學(xué)生進(jìn)行分析與綜合。教師先向?qū)W生展示《沙俄侵占中國北方領(lǐng)土示意圖》，以說明沙俄在戰(zhàn)爭中和戰(zhàn)后通過強(qiáng)加給中國的一個(gè)個(gè)不平等條約，共侵占了中國東北及西北領(lǐng)土144萬多平方公里。引導(dǎo)學(xué)生形成“經(jīng)過鴉片戰(zhàn)爭，中國損失了更多的領(lǐng)土”的概念；再出示《第二次鴉片戰(zhàn)爭的形式圖》，來說明戰(zhàn)爭中中國被迫增開11處通商口岸，連同第一次鴉片戰(zhàn)爭開放的5處通商口岸，共計(jì)16處，幫助學(xué)生得出“外國侵略勢(shì)力不僅延伸到沿海各省，并深入到長江中下游地區(qū)”的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綜合得出“中國社會(huì)的半殖民地化程度進(jìn)一步加深”的結(jié)論。

二、 類比啟發(fā)：是教師將某些具有共同屬性的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納、比較，啟發(fā)學(xué)生找出異同，使學(xué)生正確地把握歷史真諦的一種方式，其對(duì)提高學(xué)生的鑒別能力大有益處。

例如，我在講“中國資本主義萌芽產(chǎn)生和緩慢發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)置了這樣的問題：（1）中國和西歐資本主義萌芽的背景有何異同？通過類比使學(xué)生認(rèn)識(shí)兩者產(chǎn)生的根本原因、出現(xiàn)的標(biāo)志、時(shí)間大致相同，而產(chǎn)生的政治環(huán)境、結(jié)果不同。（2）為什么中國資本主義萌芽沒有發(fā)展起來？引導(dǎo)學(xué)生從中國社會(huì)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、封建政治、傳統(tǒng)觀念等方面分析中國資本主義萌芽沒有發(fā)展起來的原因。（3）對(duì)此你有什么認(rèn)識(shí)？讓學(xué)生根據(jù)原因談出自己的認(rèn)識(shí)。這樣通過類比使學(xué)生理解了歷史的真諦，同時(shí)也提高了學(xué)生鑒別知識(shí)的能力。

三、理性啟發(fā)：即教師從史實(shí)出發(fā)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一種啟發(fā)方式，它要求學(xué)生抓住歷史知識(shí)的本質(zhì)屬性，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

例如，“宋元文化”一課教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生掌握了宋元科學(xué)技術(shù)突出成就的基礎(chǔ)上，圍繞所學(xué)內(nèi)容由表及里指出：（1）宋元時(shí)期我國科技有何特點(diǎn)？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。（2）對(duì)中國后世有何影響？對(duì)世界歷史進(jìn)程有何影響？通過這種問題設(shè)置，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激了學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、 擴(kuò)展啟發(fā)：它是以某個(gè)問題為中心，多角度發(fā)問，讓學(xué)生層層深入思考，重新組合知識(shí)，多方掌握知識(shí)，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式，它可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。

例如，在“明治維新”一課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后，我圍繞這一問題指出：（1）如何評(píng)價(jià)明治維新？（2）日本歷史上的兩次重大改革對(duì)日本社會(huì)有什么影響？（3）比較明治維新與俄國1861年改革的異同？（4）為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的“戊戌變法”卻不能？通過一題多解，不僅使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到了舉一反三，觸類旁通的效果。

當(dāng)然，啟發(fā)方式遠(yuǎn)不止上述幾種，但不論采用何種啟發(fā)，我們都不能視為孤立的最好的啟發(fā)，課堂中所運(yùn)用的啟發(fā)方式應(yīng)是互相滲透，交錯(cuò)其中的。同時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)問題時(shí)應(yīng)盡可能多層次、多角度設(shè)問，做到“一事多啟”、“一題多問”。這樣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力就會(huì)水到渠成。