〔關(guān)鍵詞〕 課堂；師生；情感交流；學(xué)業(yè)成績

〔中圖分類號〕 G625.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0010—01

一、影響師生情感交流的因素

1．教師的言語行為同樣的知識內(nèi)容，教師繪聲繪色、由淺入深地娓娓道來，在詼諧幽默、抑揚頓挫的講授中，學(xué)生的注意力被吸引，聽得津津有味，師生情感交流熱烈，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果就好；相反，教師照本宣科，平鋪直敘，將上課視為完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛沉悶，教師講得乏味，學(xué)生聽得無味，造成“教”與“學(xué)”脫節(jié)，師生缺乏情感交流，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平也就低。

2．教師的非言語行為教師步入課堂，還未開口講話，師生間就已經(jīng)開始情感交流，教師或熱情開朗，或沉穩(wěn)練達(dá)，或淡然冷漠，都會在互見的瞬間定位，并由此使學(xué)生產(chǎn)生喜歡或排斥教師的情感傾向。一般來說，喜歡教師的學(xué)生，上課注意力集中，跟隨教師的思路，認(rèn)真思考，積極回答問題，樂學(xué)、愿學(xué)，學(xué)業(yè)成績高；相反，不喜歡教師的學(xué)生，上課精神渙散，懶于回答問題，對教師“視而不見、聽而不聞”，學(xué)業(yè)成績就低。

3．教師對學(xué)生的教養(yǎng)方式課堂中教師與學(xué)生為一對多的關(guān)系，教師處主導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)地位，教師不同的領(lǐng)導(dǎo)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不同的影響。西方研究者安德森認(rèn)為，“師生交互行為分兩類：一類為控制型，是命令、威脅、提醒與責(zé)罰；一類為統(tǒng)合型，是同意、贊賞、接受與有效協(xié)助等。前者使學(xué)生焦慮、壓抑、困惑、懼怕，后者使學(xué)生輕松、愉快，愿意自覺、自愿地解決問題，為團體貢獻(xiàn)力量?！?/p>

4．班集體士氣班集體士氣是指班集體的整體精神風(fēng)貌及所表現(xiàn)出來的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。若班集體學(xué)習(xí)士氣高，學(xué)生聽課情緒就高漲，課堂氣氛活躍，教師受到鼓舞，講授情緒隨之高漲；反之，上課提問無人回答，教師“教”的熱情激不起學(xué)生的積極響應(yīng)，淡然冷漠的聽課情緒會大大降低教師的授課熱情，學(xué)生整體成績當(dāng)然就低。

二、如何培養(yǎng)良好師生關(guān)系，促進情感交流，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績

——樹立良好的教師形象良好的教師形象是教師在學(xué)生心目中建立起來的一種高尚的師德形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和典范。所以，教師一定要樹立意志堅強、心胸寬廣、為人豁達(dá)、樂于助人等良好的個性品質(zhì)，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，善于巧妙、靈活地化解課堂上的違紀(jì)現(xiàn)象和突發(fā)事件，防止課堂上義氣用事和粗暴地對待學(xué)生，心境平和地體現(xiàn)“知情統(tǒng)一”的課堂教學(xué)核心。

——用真誠的愛去感染學(xué)生教師必須明白知識的傳授是與情感的投入分不開的，教師必須堅持以尊重學(xué)生、愛護學(xué)生為出發(fā)點，努力在師生間形成一種民主氛圍，使學(xué)生愿意“親其師，信其道”。如果師生關(guān)系不好，容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，特別是對成績不佳的學(xué)生，更要尊重他們的人格，對他們的學(xué)習(xí)情況和家庭狀況作全面的了解，對個別失去家庭溫暖、性格行為怪異的學(xué)生，要經(jīng)常同他們交流談心，在課堂上多提問，口頭上多表揚，甚至在社會活動中多給他們壓任務(wù)，并從生活上關(guān)心他們，從學(xué)習(xí)上指導(dǎo)他們，以真誠的愛來開啟他們的心扉，從而喚起他們的自尊心和自信心，使其產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。教師只有時刻把學(xué)生掛在心頭，深入研究學(xué)生的心理特點，并且丟開“教師爺”的架子，經(jīng)常親近學(xué)生，才能把師生緊緊聯(lián)系在一起，使教師的“感召”作用在學(xué)生中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生逐漸克服恐懼、自卑等心理。

——教師對全體學(xué)生的熱切期望心理學(xué)研究表明，教師對學(xué)生的表情、目光、體態(tài)、語言和語氣等集中體現(xiàn)了教師對學(xué)生的期望水平，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。課堂情景中，若教師面帶微笑、目光溫和、語言飽含愛意與鼓勵，學(xué)生就會感到老師對自己充滿信心，對自己有較高的期望，就會努力勤奮地學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的信任和期望，這樣可以使“差生”變“優(yōu)生”，正好體現(xiàn)了心理學(xué)上的“期望心理”；若教師面無表情、口氣生硬、態(tài)度冷漠，學(xué)生就會感到灰心喪氣和悲觀失望，認(rèn)為老師對自己沒有期望，學(xué)不學(xué)老師都無所謂，自尊心受到傷害，情感上排斥老師，行為上厭惡、逃避學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不佳。