〔關(guān)鍵詞〕 高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法；思考

〔中圖分類號(hào)〕 G6３３.３

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）12（B）—0027—01

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累知識(shí)，擴(kuò)大視野；學(xué)習(xí)語(yǔ)言風(fēng)格，借鑒寫作技巧；培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；提高學(xué)生的悟性，激發(fā)他們的寫作靈感。那么在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師怎樣提高學(xué)生閱讀能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課前閱讀

課前閱讀法，既符合高中階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又是現(xiàn)代語(yǔ)文終身教育所需要的一種實(shí)用、有效的語(yǔ)文教學(xué)法。課前閱讀要求語(yǔ)文教師在課前讓學(xué)生閱讀與下一節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)文教材、語(yǔ)文圖解和語(yǔ)文知識(shí)，使其感知和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方法。

1.提示性閱讀。在學(xué)生沒(méi)有課前閱讀意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)在每次教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃定范圍，進(jìn)行一些信息提示，引發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生查資料，以使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

2.引導(dǎo)閱讀。對(duì)尚未形成良好的閱讀習(xí)慣的學(xué)生，教師應(yīng)注意示范引導(dǎo)，針對(duì)知識(shí)性較強(qiáng)的閱讀材料，以提問(wèn)來(lái)進(jìn)行有的放矢地引導(dǎo)。

3.系統(tǒng)閱讀。對(duì)有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)他們對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)作家、某個(gè)文學(xué)流派、某課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)其進(jìn)一步形成個(gè)性觀點(diǎn)，以達(dá)到自覺(jué)閱讀和自我認(rèn)知的目的。

4.難點(diǎn)閱讀。主要是針對(duì)在課上出現(xiàn)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，在下一節(jié)課前，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，自圓其說(shuō)。

二、課中閱讀

課堂上重視閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂組織形式上，就閱讀教學(xué)的課堂組織形式而言，它應(yīng)該是合作探究型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：首先明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。教師用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。其次，自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。再次，切磋問(wèn)難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。最后，交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商地討論；所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問(wèn)老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

三、課后閱讀

如果教師把課前閱讀與課后閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)服務(wù)于課中閱讀，就一定能收到事半功倍的效果。根據(jù)高中生的特點(diǎn)，教師可分三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

1.個(gè)性愛(ài)好閱讀階段

這一階段，主要講閱讀個(gè)性。也就是說(shuō)教師要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”來(lái)選擇閱讀對(duì)象，當(dāng)然閱讀進(jìn)度、專題選定、材料收集等還是要由教師精心策劃的。這種興趣探究性閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣，為其日后深入而自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文練好基本功。在這一階段教師要敢于“放手”、敢于放開(kāi)。

2.教師指導(dǎo)閱讀階段

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，教師的指示范圍閱讀是非常有必要的。教師要借助第一階段個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣，讓學(xué)生自覺(jué)閱讀；要讓學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移到老師指示閱讀的范圍內(nèi)，并要求他們把興趣及閱讀經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀技法進(jìn)行總結(jié)。

3.應(yīng)考閱讀階段

第三階段直接為高考服務(wù)，教師應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)會(huì)的閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，教師必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題思路，使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是第三階段的主要任務(wù)。