〔關(guān)鍵詞〕 語文課堂；導(dǎo)入；形式

〔中圖分類號〕 G424.21〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0021—01

在每門課程教學(xué)中，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，都得精心籌劃。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)、興奮點(diǎn)。一個好的開頭往往會起到“先聲奪人”的效果，能讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來。

一、感情豐富的意境導(dǎo)入

情感是語文教學(xué)中的靈魂，對于語文教學(xué)來說，沒有情感的教學(xué)就如荒漠戈壁一樣沒有生氣。意境是情感產(chǎn)生的前提，教學(xué)者動情，學(xué)習(xí)者方能動容。有位教師在教學(xué)《花兒為什么為樣紅》時，開場白是這樣的：“花兒是美麗的。千姿百態(tài)的菊花，國色天香的牡丹，熱烈如火的山茶……曾經(jīng)多少詩人為之傾倒。我們要學(xué)會用詩人的眼睛去欣賞花兒的美麗，陶冶自己美好的情操。但同時我們也要學(xué)會用科學(xué)家的眼睛去認(rèn)識這個五彩繽紛的世界，去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘……這篇課文將告訴我們，用科學(xué)家的眼睛去看這美麗的花兒，將會發(fā)現(xiàn)一個多么豐富的世界，它也許比詩人描繪的那個世界更加使人流連忘返。”不難想象，學(xué)生聽了這些情感豐富、具有啟發(fā)性的語言后，就會急切地想知道：用科學(xué)家的眼睛去看美麗的花兒，花兒為什么這樣紅，為什么五彩繽紛？這樣就很自然地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自覺地進(jìn)入到較高的課堂學(xué)習(xí)情境中。

二、美輪美奐的名句導(dǎo)入

古詩文名句往往意蘊(yùn)豐厚，教師在導(dǎo)入課文時，結(jié)合課文特點(diǎn)，應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾?。這樣能使學(xué)生通過詩文名句的意蘊(yùn)和寫法進(jìn)行由此及彼地聯(lián)想和想像，從而能感受到所學(xué)課文的精妙之處。如古代寫秋的詩文很多，我在教讀郁達(dá)夫《故都的秋》時，就是引用古詩文名句來導(dǎo)入的：“秋，是成熟的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，然而古往今來的文人對秋的感受都各有不同。同學(xué)們一定還記得一些描寫秋的詩句吧！如‘日夕涼風(fēng)至，聞蟬但益悲’‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’‘萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺’‘秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗’等等，這些詩句在寫景和抒情上有什么共同特點(diǎn)？（讓學(xué)生從蕭瑟的秋風(fēng)，飄落的黃葉中體會出詩人憂愁、悲涼的心情）由此看來，中國古代文人常借秋景抒發(fā)凄苦的心情。今天我們一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家郁達(dá)夫的《故都的秋》，看看作者描寫了怎樣的景，抒發(fā)了怎樣的情？”總之，詩詞名句是濃縮的精華，能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人“的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，還有利于學(xué)生美化心靈、陶冶情操。

三、悅耳動聽的歌曲導(dǎo)入

音樂是人類心靈的詩章，教師用音樂導(dǎo)入，能讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中進(jìn)入或體會到課文所描寫的情境，從而達(dá)到寓教于樂。學(xué)生喜歡聽歌和唱歌，尤其是聽流行歌曲。教師如能將課堂和流行歌曲結(jié)合起來，將會得到意想不到的收獲。在欣賞蘇軾的《明月幾時有》這首詞時，教師可以先播放流行歌曲《明月幾時有》，學(xué)生很快就能唱能背，那么，在此基礎(chǔ)上去欣賞這首詞就會輕松而愉快。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，我首先讓學(xué)生聽歌曲《霸王別姬》，音樂聲響起，學(xué)生立即被歌曲中所傳達(dá)出來的項(xiàng)羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈之感深深吸引，然后我問：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項(xiàng)羽，怎么會淪落到這種下場呢？讓我們來看一下司馬遷告訴我們的答案?！边@樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍溃屗麄冊诓恢挥X中進(jìn)入了角色。

四、賞心悅目的直觀導(dǎo)入

圖片具有可視性和直覺性，用圖片導(dǎo)入可使學(xué)生具體而直觀地感受到所學(xué)課文的內(nèi)容，尤其是對于難以理解的課文。教師運(yùn)用圖片導(dǎo)入既有助于學(xué)生理解課文，又生動形象，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教師教讀《向沙漠進(jìn)軍》時可將沙漠的實(shí)際狀況和治理后的情景制成幻燈片播放；教讀《蘇州園林》時可用幻燈片或掛圖展示蘇州園林的美景。法國教育學(xué)家盧梭說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”這種借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的圖片導(dǎo)入法，利于調(diào)動學(xué)生情緒，并能克服他們的緊張心理，活躍課堂氣氛。

角色導(dǎo)入法也可讓學(xué)生直觀感覺到作品中所描寫的人物形象，從而深刻地體會人物的思想靈魂和作品內(nèi)容主旨。小說、戲劇的教學(xué)可選用這種方法導(dǎo)入。在教讀《裝在套子里的人》時教師可選人扮演別里科夫的角色，著重通過他的套子式的生活習(xí)慣來反映其套子式的思想。其實(shí)這樣正是抓住了課文人物的外形特征，還活生生地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，接下來的課堂氣氛就不言而喻了。