〔關(guān)鍵詞〕 信息技術(shù)；課程整合；思路

〔中圖分類號〕 G434〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0013—01

隨著新一輪課程改革的不斷深入，新課程標準為我們的教育改革指明了方向，信息技術(shù)與課程整合成為新課程標準實施的主要途徑。本人根據(jù)多年的研究和實踐，就信息技術(shù)與課程整合的思路談一些看法。

一、 正確認識信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。它的前身就是計算機輔助教學（CAI），但不等同于計算機輔助教學，是計算機輔助教學的進一步提高和升華。信息技術(shù)與課程整合的最高目標是有效地改善學習，它們的實施需要將既有的課程與教材進行重新設(shè)計，教師需要轉(zhuǎn)變教與學的觀念。我們要理解“整合”不是簡單的“融合”和“混合”，它主要是一種教育理念的“整合”，一種教學模式的“整合”，更是教育思想和教育觀念的改變。

二、 理解信息技術(shù)與課程整合的理論依據(jù)是建構(gòu)主義

1.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學習理論認為情境 、協(xié)作 、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。

2.建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心并強調(diào)把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想，從而形成了新一代學習理論——建構(gòu)主義學習理論。同時，逐步形成了與建構(gòu)主義學習理論、建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設(shè)計思想。在上述建構(gòu)主義的教學模式下，目前比較成熟的教學方法有支架式教學、拋錨式教學以及隨機進入教學。

三、 了解信息技術(shù)與課程整合的基本條件

第一， 必須掌握信息技術(shù)與課程整合的理論——建構(gòu)主義教學理論和學習理論，才能讓教師在整合中合理地進行教學設(shè)計和學習過程設(shè)計。第二，熟練掌握信息技術(shù)，要知道信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是信息技術(shù)在教學中的應用，否則就達不到整合的效果。第三，各學科資源信息的建設(shè)。教師必須為學習創(chuàng)設(shè)各種有效的學習環(huán)境，而學習環(huán)境是要靠各學科大量的資源來實現(xiàn)的。第四，學與教并重的教學結(jié)構(gòu)設(shè)計，信息技術(shù)與課程整合是雙主導為原則的教學設(shè)計，即學生為主體，教師為主導，所以在教學設(shè)計中必須學與教并重，體現(xiàn)雙主體的設(shè)計思想。這是整合的核心。第五，注意各學科的特點，不同的學科有不同的特點和規(guī)律。

四、 掌握信息技術(shù)與課程整合的基本方法和步驟

1.認真分析學習內(nèi)容，了解學習資源的籌備情況，為創(chuàng)設(shè)學習情境做好必要的準備。

2.認真分析學生的學習情況，要知道學習情境是為了不同的學生創(chuàng)設(shè)的。創(chuàng)設(shè)的學習情境可使不同的學生收到良好的學習效果。

3.認真選擇所熟練掌握的信息技術(shù)。不要用陌生的信息技術(shù)去嘗試整合，也不要用學生陌生的信息技術(shù)去嘗試創(chuàng)新。

4.合理地設(shè)計教學過程和學習過程。在這個過程中充分利用教師的主導作用，讓學生在創(chuàng)設(shè)的學習情境中獲得相應的成績。