〔關(guān)鍵詞〕 非智力型；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G40-01

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）12（B）—0012—01

后進(jìn)生有兩類，一類是智力型后進(jìn)生，另一類是非智力型后進(jìn)生。在教育教學(xué)工作中，教師所遇到的后進(jìn)生多數(shù)是非智力型后進(jìn)生。而形成非智力型后進(jìn)生的原因主要有：①家庭教育不當(dāng)。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過(guò)分溺愛(ài)；有的家長(zhǎng)文化水平不高，隨意打罵孩子；有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子放任自流，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從不過(guò)問(wèn)。②社會(huì)的不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的影視影響。一方面，當(dāng)前文化市場(chǎng)部分格調(diào)低俗，充斥著暴力、色情等不健康內(nèi)容的作品，嚴(yán)重影響著學(xué)生的非智力因素。另一方面，由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)管理還缺乏行之有效辦法，網(wǎng)絡(luò)游戲、不良網(wǎng)站等嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。著名的“口袋理論”已經(jīng)詮釋了一個(gè)道理：缺乏原料的口袋永遠(yuǎn)也不會(huì)站直。教育學(xué)生也是如此，教師看待學(xué)生戴“有色眼鏡”，處理問(wèn)題“天平傾斜”，評(píng)定三好學(xué)生“任人唯親”，輔導(dǎo)學(xué)生“吃偏心飯”等，自然接受學(xué)生的這個(gè)“口袋”也不會(huì)站直。因此，教師應(yīng)采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。

一、 克服偏見(jiàn)，“偏愛(ài)”非智力型后進(jìn)生

“愛(ài)的力量是偉大的”。由于非智力型后進(jìn)生常常處于被孤立、被歧視的地位，久而久之養(yǎng)成了自卑、自暴和自棄的心理。因此，對(duì)他們一定要施之以愛(ài)，要克服偏見(jiàn)，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛(ài)傾注在他們身上。“偏愛(ài)”后進(jìn)生就能搭建起師生交流的平臺(tái)，只有對(duì)后進(jìn)生多一點(diǎn)“偏愛(ài)”，才能更好地溝通師生感情，密切師生關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。我們不僅要對(duì)后進(jìn)生施之以愛(ài)，更重要的是要接受他們的愛(ài)，真正實(shí)現(xiàn)師生情感上的共享，真正成為相知相愛(ài)的知心朋友。

二、善于發(fā)現(xiàn)非智力型后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)其長(zhǎng)，改其短

每個(gè)后進(jìn)生都有相對(duì)差的一面，也有其閃光點(diǎn)，只要我們善于抓住其閃光點(diǎn)，有計(jì)劃地為他們提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。比如，有些同學(xué)體育成績(jī)好，我們可以抓住這一閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，消除他們的自卑心理。當(dāng)然，要發(fā)現(xiàn)非智力型后進(jìn)生的閃光點(diǎn)也不是一件容易的事，況且有些閃光點(diǎn)一閃而過(guò)很難覺(jué)察，這就要求教師要以辯證的思想、敏銳的眼光、深刻的洞察力，不辭辛苦地像淘金人那樣，鍥而不舍地挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中揚(yáng)其所長(zhǎng)，克其所短。只有這樣，才能取得較好的成效。

三、抓住反復(fù)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作

非智力型后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜的，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。比如，有些學(xué)生思維非?；钴S，一兩次的教育并不能使他完全轉(zhuǎn)化，只有耐心地不斷引導(dǎo)、不斷雕琢，才能收到實(shí)效。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“重復(fù)是最好的老師?！边@里所說(shuō)的重復(fù)并非同一問(wèn)題、同一方式的簡(jiǎn)單相加，而是應(yīng)該創(chuàng)新教育的途徑，有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，尤其是非智力型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更應(yīng)如此。那么，如何抓反復(fù)、促轉(zhuǎn)化呢？首先，要建立和諧平等的師生關(guān)系，讓老師成為“父母、兄弟、朋友”等多種身份的復(fù)合體。像父母那樣嚴(yán)而有度，體貼入微；像兄弟那樣諄諄教誨，化解矛盾；像朋友那樣有書信交往，吐露心聲。在一切可以利用的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合中反復(fù)熏陶，使轉(zhuǎn)化工作取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。其次，抓反復(fù)還應(yīng)該講究技巧，同樣的缺點(diǎn)不能疊加教育，而應(yīng)將其分解，分解到不同的場(chǎng)合，不同的情境當(dāng)中。如讓其好朋友談心、找輔導(dǎo)員理論、走進(jìn)學(xué)校的心理咨詢室，或者采取冷處理的辦法，促使其自我反省，找到解決問(wèn)題的良方。

四、培養(yǎng)非智力型后進(jìn)生的心理承受能力

非智力型后進(jìn)生并非永遠(yuǎn)都是后進(jìn)的，他們也會(huì)有進(jìn)步的一面，但當(dāng)在前進(jìn)道路上遇到挫折時(shí)，他們就會(huì)感到苦悶、失望，甚至自暴自棄。這就要求教師抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們看到前景，點(diǎn)燃新的希望，引導(dǎo)他們?cè)诖煺勖媲皩W(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，克服脆弱心理，增強(qiáng)自信心。