〔關(guān)鍵詞〕 物理課；探究式學(xué)習(xí)；誤區(qū)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）12（B）—0051—01

“重視科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”是新課程改革教學(xué)的基本理念之一，新理念給物理課教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力 ，使廣大教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。然而筆者在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，由于個(gè)別教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)還缺乏全面認(rèn)識(shí)，因此在實(shí)施過程中步入了一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，教師撒手不管

一些教師在教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生探究，自己袖手旁觀。新課程所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)是在教師組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)，體會(huì)與感受的學(xué)習(xí)。就像放風(fēng)箏，為了給風(fēng)箏飛翔提供更大的空間，線可以放得更長，但不能把線丟開。探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)特定的環(huán)境，讓他們?cè)趩栴}情景中進(jìn)行自主探究，并得出結(jié)論，同時(shí)教師還要仔細(xì)地對(duì)待探究的全過程，關(guān)注出現(xiàn)的各種偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)生分析解決。因此，不可忽視教師的作用，更不能撒手不管，相反對(duì)教師的作用要求更高了，若離開教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生就很難進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，只能是盲目摸索，最終演變?yōu)閷W(xué)習(xí)上的放任自流，導(dǎo)致教學(xué)上的混亂局面。

誤區(qū)之二：探究式學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)

個(gè)別教師觀念還沒有轉(zhuǎn)變，以為探究式學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，于是按部就班分個(gè)組提出要求與注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這就沒有把探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)區(qū)別開來。傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生按教材和教師設(shè)計(jì)安排好的原理、器材、步驟等進(jìn)行操作與驗(yàn)證，它注重的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且結(jié)果是已知的。探究式學(xué)習(xí)則是在教師的組織引導(dǎo)下，由學(xué)生自己提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的過程，是走科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。在探究時(shí)學(xué)生并不知道結(jié)果，需要親自發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟，他們不僅從中體驗(yàn)到了結(jié)果，更重要的是體驗(yàn)到了探究的過程與方法。可見二者之間有著明顯的區(qū)別，如果將探究式學(xué)習(xí)按傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排，顯然是“新瓶裝舊酒”，沒有真正領(lǐng)會(huì)探究式學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。

誤區(qū)之三：不加選擇地探究一切

還有一些教師為了顯示自己在實(shí)施新教法，只顧表面形式，不加選擇地探究一切。探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，并不是每節(jié)課都要采用探究式學(xué)習(xí)，也不是所有的內(nèi)容適合的一種模式。教師根據(jù)課程的內(nèi)容與性質(zhì)，學(xué)生的能力與水平，以及學(xué)校的實(shí)際條件安排，既可采用部分探究與全部探究相結(jié)合，又可將探究式學(xué)習(xí)與其他方式相交替。這樣才不致于把探究式學(xué)習(xí)看成是一種僵化的模式，不能為了追求所謂的時(shí)尚而盲目地讓學(xué)生探究一切，此種探究僅僅是表面形式，而無實(shí)質(zhì)精神，不僅起不到探究的作用，而且還影響教學(xué)效率。

誤區(qū)之四：探究式學(xué)習(xí)只能在課堂上進(jìn)行

大多數(shù)探究活動(dòng)是在課堂上完成的，但課堂上的時(shí)間是有限的，而且有些探究活動(dòng)本身屬于資料搜集與調(diào)查，需要學(xué)生進(jìn)行信息的捕捉與整理，這些都要求學(xué)生在課外完成。探究式學(xué)習(xí)要求給學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，讓他們?cè)趯捤傻姆諊镒灾魈骄浚e極思考，自由創(chuàng)造，否則會(huì)抑制學(xué)生的探究欲望與創(chuàng)新萌芽，影響探究效果。所以探究式學(xué)習(xí)不應(yīng)受課堂的局限，課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行，課外是課內(nèi)的補(bǔ)充與延伸。

誤區(qū)之五：探究式學(xué)習(xí)必須滿足七個(gè)要素：物理課探究學(xué)習(xí)一般具備提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、分析與定論、評(píng)估、合作交流七個(gè)要素。所以部分教師為了滿足完整的探究程序而機(jī)械地套用，但隨著探究形式的不同和探究內(nèi)容的差異，不一定非得具備七個(gè)要素不可，如“探究水的沸騰”就不完全具備。這就要求教師不能生搬硬套，要合理運(yùn)用，否則會(huì)使探究式學(xué)習(xí)模式化、教條化，使本來充滿樂趣的探究活動(dòng)變成徒有形式的機(jī)械訓(xùn)練，從而陷入形式教育的怪圈，失去探究式學(xué)習(xí)的科學(xué)意義。

薩其曼說：“探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，既具備特定靈活的形式，又蘊(yùn)涵深刻豐富的精神，只有全面準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，才能讓探究式學(xué)習(xí)神形兼?zhèn)?，發(fā)揮其應(yīng)有作用。