摘要：本文用質(zhì)的研究方法對廣州市五位高中女生進(jìn)行了訪談和觀察，從當(dāng)事人的角度去獲得她們的切身體會，研究了高中女生學(xué)習(xí)物理的主要困難，結(jié)果表明，不善于分析物理問題是高中女生學(xué)習(xí)物理面臨的主要困難。從教育心理學(xué)和教材教法的角度對這個(gè)困難進(jìn)行了探討。并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：質(zhì)的研究方法；訪談；物理問題；學(xué)習(xí)困難

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003－6148(2007)9(S)－0003－3

1 引言

進(jìn)入高中后，物理這門學(xué)科變得更加系統(tǒng)化，學(xué)生開始接觸較深層次的理論知識，對學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力要求更高，因而他們普遍感覺物理難學(xué)。關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的原因，國內(nèi)一些教育工作者已做過研究，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力薄弱、物理意識不強(qiáng)、情感態(tài)度不端正等內(nèi)部因素是學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的主要原因，另外社會、學(xué)校、家庭等外界因素也給學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來一定的困難。

女生由于知覺、注意、記憶、思維、語言、情感、意志、興趣、性格等心理特點(diǎn)使其在高中物理學(xué)習(xí)過程中遇到的困難相對男生更為顯著。目前，有關(guān)中學(xué)女生在物理學(xué)習(xí)中的困難研究很少，徐玉洪從智力、非智力和社會傾向等方面分析了中學(xué)男女生在物理學(xué)習(xí)中心理的差異，并分析了女生學(xué)習(xí)物理能力弱于男生的原因。羅云認(rèn)為高一女生學(xué)習(xí)物理感到困難的主要原因是：從形象思維到抽象思維的不適應(yīng)、不善于利用數(shù)學(xué)工具解決物理問題、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)等。運(yùn)用質(zhì)的研究方法對中學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的研究還未見報(bào)道。本文首次用質(zhì)的研究方法對廣州市兩所中學(xué)共五位女高中生進(jìn)行訪談、觀察，注重學(xué)生自己的切身體會，力求得出的結(jié)果更加真實(shí)，并從教育心理學(xué)和教材教法的角度對高中女生學(xué)習(xí)物理的困難提出相應(yīng)的解決對策，對幫助高中女生克服物理學(xué)習(xí)的障礙具有重要意義。

2 研究方法

質(zhì)的研究方法是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。文中“學(xué)習(xí)物理的困難”是指智力正常的學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效低下，不能適應(yīng)物理學(xué)習(xí)要求的狀態(tài)。而“主要困難”在這里是從學(xué)生的角度來定義的，指的是學(xué)生自身在物理學(xué)習(xí)過程中體會最深最突出的困難。

2．1 抽樣

采用目的性抽樣，訪談了廣州市某兩所中學(xué)共五位高中女生：高二女生A、B在廣州市番禺區(qū)某重點(diǎn)中學(xué)，高一女生C、D、E在廣州市內(nèi)某重點(diǎn)中學(xué)。其中女生A：短發(fā)、矮個(gè)、微胖、語言反應(yīng)較好，物理成績較好。女生B：短發(fā)、小巧、語言組織和物理成績較差。女生C：長發(fā)、戴眼鏡、微胖、非常健談，物理成績較好。女生D：短發(fā)、比較健談，物理成績一般。女生E：短發(fā)、苗條、活躍、健談，物理成績較差。為了保護(hù)被研究者，文中人．名是虛構(gòu)的。文中的“我”是研究者本人，使用第一人稱是為了再現(xiàn)研究現(xiàn)場，便于讀者對研究結(jié)論的可靠性做出自己的判斷。

2．2 資料收集

收集資料的主要方法是正式訪談和觀察，并對訪談進(jìn)行了錄音。由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間安排緊，所以訪談女生A、B是在10月27日的17點(diǎn)15分到19點(diǎn)之間逐個(gè)進(jìn)行；訪談女生C、D、E是在12月5日的20點(diǎn)整到22點(diǎn)10分之間逐個(gè)進(jìn)行。

2．3 推廣度

質(zhì)的研究其結(jié)果不能像定量研究那樣推廣到從中抽樣的人群。但是，質(zhì)的研究，目的不是將結(jié)果推廣到有關(guān)人群，而是使類似情況的人通過認(rèn)同而達(dá)到推廣。雖然本調(diào)查屬于個(gè)案研究，其真實(shí)性只限于她們五人，但是對訪談結(jié)果進(jìn)行剖析可以得到很多有類似經(jīng)歷的人的認(rèn)同和共鳴。

3 研究結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)物理知識的實(shí)質(zhì)就是解決物理問題。解決物理問題的內(nèi)涵是：面對一個(gè)具有一定新意的物理問題，力圖尋找有關(guān)的概念、規(guī)律、方法去解決這一問題的一個(gè)心理過程。物理問題解決教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它對于深化和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知過程、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力都具有十分重要的作用。然而調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，不會分析物理問題正是高中女生學(xué)習(xí)物理時(shí)碰到的最大困難。

下面是我與五位高中女生之間的部分訪談對話：

我：你對物理有什么看法?

A：高中的物理比較難學(xué)，怕物理。

B：覺得物理有一點(diǎn)抽象，很難啊!

由此可知，A、B兩位學(xué)習(xí)物理都有困難。

我：那你學(xué)習(xí)物理時(shí)的主要困難是什么?

A：聽老師講的時(shí)候(聽得)比較明白，一旦自己做題時(shí)就不會分析。

我：有沒有怪老師沒教好呢?

A：沒有：是自己笨哪，呵呵!就是碰到物理，不知道分析，不懂得用什么樣的方法去做，不要把原因放在別人身上。

由此可見，A的主要困難是不會分析物理問題，且她認(rèn)為導(dǎo)致困難的原因是自己沒學(xué)好，不是老師沒教好。訪談B時(shí)我問了同樣的問題：

我：你學(xué)習(xí)物理時(shí)的主要困難是什么?

B：老師在旁邊提醒一下的時(shí)候，覺得挺容易的。但老師不在，要自己動腦時(shí)，就(覺得物理)很難，有的時(shí)候無從下手。

我：為什么會無從下手呢?

B：不會分析，不知道朝哪個(gè)方向去想。

可見兩位高二女生的主要困難都是不會分析物理問題。那么高一女生的主要困難是什么呢?于是我又訪談了廣州市內(nèi)某重點(diǎn)中學(xué)高一的三位女生。

我問女生C時(shí)，她第一句話就說“碰到難題不會分析，比如某種題目以前沒做過就無從下手，不知道從哪里去想。不能像老師那樣很容易地想到很多思路?！盌也對我說，“做一道題要花比較長的時(shí)間。比如受力分析，分析不出來它受哪些力。單個(gè)圖分析還行，但幾個(gè)圖疊在一起就很難了?！盓表現(xiàn)更突出，訪談時(shí)，她好像有備而來，特意帶了一份試卷給我看。她指著試卷對我說：“你看我們補(bǔ)習(xí)課時(shí)發(fā)的試卷，我基本上都不會，我全做錯了，我都要暈了。老師講的很簡單，聽得也很簡單，可自己做題就做不出來了?！?/p>

從五位高中女生身上發(fā)現(xiàn)，不會分析物理問題確實(shí)是高中女生學(xué)習(xí)物理的主要困難。她們多次強(qiáng)調(diào)“不會分析”四字。從女生的心理特點(diǎn)來看，女生溫順文靜、自尊心強(qiáng)。女生學(xué)得很努力，但只是強(qiáng)于機(jī)械識記能力，而抽象思維、邏輯推理、空間想象等方面能力比較弱。女生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是重解題、輕分析，重結(jié)果、輕過程，重記憶、輕總結(jié)歸納。而物理學(xué)的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，它既有抽象的概念和定律，也有許多聯(lián)系生產(chǎn)生活的實(shí)際內(nèi)容。因此，女生學(xué)習(xí)物理時(shí)一般比較吃力。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森(Anderson，1983)把知識分為陳述性知識和程序性知識。結(jié)合物理學(xué)科來說，所謂陳述性知識指的是物理學(xué)的現(xiàn)象、概念、規(guī)律等；所謂程序性知識指的是為學(xué)習(xí)物理知識而進(jìn)行的分析、推理、綜合等思維方法。上面五位女生在聽老師講課時(shí)聽得懂，看書也能看懂，但一旦要自己獨(dú)立去做題就不會了。這就說明她們掌握了陳述性知識，但是沒有掌握好程序性知識。

4 對策

由問題解決過程的特點(diǎn)可以看出，問題解決的能力是由知識、技能和策略的綜合應(yīng)用能力所構(gòu)成的。

物理學(xué)的知識具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系，知識之間存在千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，只有讓學(xué)生把各個(gè)概念、規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系弄清楚，明確其使用范圍以及要求的條件，才能在學(xué)生的大腦中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使自己的知識結(jié)構(gòu)形成一個(gè)較為完整的有機(jī)的整體，從而提高學(xué)生分析和解決物理問題的能力。

從學(xué)生向老師學(xué)習(xí)策略，策略在新情境下的正向遷移，再到學(xué)生能根據(jù)新的問題情境自發(fā)地生成策略，是學(xué)生問題解決能力變化的三個(gè)階段。能夠自發(fā)地生成策略是學(xué)生問題解決能力發(fā)展的最佳境界，也是掌握好程序性知識的重要標(biāo)志。要實(shí)現(xiàn)問題解決策略從學(xué)習(xí)、遷移到自發(fā)生成的順利發(fā)展，在問題解決教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將解決物理問題的有效思維策略十分清楚地提煉出來，明確地、有意識地教給學(xué)生，并讓學(xué)生在實(shí)踐中識別、表征、選擇、應(yīng)用和反思各個(gè)環(huán)節(jié)的一般策略。這類策略內(nèi)容豐富，例如：模式識別策略、問題轉(zhuǎn)化策略、圖解表征策略、邏輯推理策略、結(jié)合關(guān)聯(lián)策略、極端分析策略、虛設(shè)微元素策略、回顧反思策略等。需要教師根據(jù)解題的不同階段，有側(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練相關(guān)策略，使學(xué)生理解、掌握和熟練應(yīng)用。

另外，要重視練習(xí)和反饋的作用。一題多解的途徑，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。而且通過親自實(shí)踐學(xué)生會總結(jié)出在什么情況下運(yùn)用什么規(guī)律方法最簡便，從而提高分析和解決問題的能力。反饋對于提高解題質(zhì)量，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知都大有裨益。

新課標(biāo)下的探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和動手學(xué)習(xí)等教學(xué)模式能為培養(yǎng)學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中的問題解決能力提供有效平臺。大多數(shù)學(xué)者達(dá)成共識：探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和動手學(xué)習(xí)等教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和問題解決能力，而且探究、合作、親身經(jīng)驗(yàn)更有利于學(xué)生概念的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生對知識的深層理解。物理教學(xué)中應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)方式，有效地促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)概念，發(fā)展問題解決能力。

(欄目編輯 趙保鋼)